由绘本《讨厌的肥猫》引发的主题活动反思

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1、由绘本《讨厌的肥猫》引发的主题活动反思由绘本《讨厌的肥猫》引发的主题活动反思一、故事大意从前有一只猫，一只很肥很肥的猫。但他可不觉得自己肥，出四处找吃的。他先遇到了一只老鼠。“老鼠，你有吃的东西吗？”“没有。”“那太糟糕了，我只能把你吃掉了。”老鼠诧异地说：“可是你已经够肥了呀！”“不，还不够！”肥猫一口吞下老鼠，继续找吃的。他遇到了鸭子、大狗，还有一位老奶奶，毫无疑问，他把他们全部吞进了肚子里！当然，他的肚子也越越大！最后，一只蜜蜂绕着圈圈飞了过，大肥猫想都没有想，“啊呜”一口，把蜜蜂整个吞了进去，蜜蜂在肥猫的肚子发现了“吱吱”叫的老鼠，“嘎嘎”叫的鸭子，“汪汪”叫的大狗，还有不停抱怨这只

2、肥猫的老奶奶。蜜蜂也忍不住“嗡嗡”地发起牢骚。突然，大肥猫“嗷”的一声尖叫起，是吃进肚子里的蜜蜂在蜇他！“喵—嗷—”肥猫开始打嗝，一个接一个，被吞进肚子里的大家一个一个地从肥猫的大嘴巴里跳了出。最后，老奶奶看到路边站着一只猫，说：“这么瘦小的猫呀，快跟我回家吧，我要把你喂得肥肥的！”小猫和老奶奶回家找吃的，一路上他都不停地“嗝—嗝—嗝”。二、教育价值分析及活动过程《讨厌的肥猫》这一本经典的、诙谐有趣味的绘本，而“猫”又是孩子们熟悉的动物之一，所以猫为切入点，活动内容渗透五大领域，并拓展到区域游戏中，在绘本主题活动最开始，我们并没有马上共读绘本《讨厌的肥猫》，这是一个循序渐进的过程，自然而然地

3、引出关于猫的主题。绘本共度是达到语言领域目标的一个途径或者说是形式，在此活动中，我在与孩子共度绘本时是借用王春华老师的三个阶段，即听赏阅读、品味阅读和讨论阅读。1听赏阅读：每次阅读时，我都会和孩子有个任务分工，我负责读字，孩子们负责读图，我不说多余的话，从封面开始读给孩子们听，这一遍，我只是朗读故事。2品味阅读：听赏阅读之后，我会提出一两个问题，或者问你最喜欢哪一页、看不懂的画面，你觉得神奇的画面是什么呢，用书签标记，让孩子自已读一遍绘本，孩子们读完这一遍，一些奇妙的话题自然会扑面而。3讨论阅读：孩子们问题提出，我作为一个一起与孩子谈论的加入者，没有统一的答案，孩子们的问题让孩子们根据自己的

4、经验给出的回答，我不否定，尊重孩子们的思维碰撞出的火花，你会发现，他们的想象力是美轮美奂的。三、渗透各领域及反思根据《指南》中，小班幼儿在各个领域的年龄特点及发展水平，在共读绘本的基础上，活动内容拓展到五大领域，将此开展的一系列主题活动。围绕猫的主题，在区域中也投入了许多关于猫的绘本，有《活了一百万次的猫》、《我的猫咪就知道睡觉》、《小猫咪追月亮》、《小猫皮皮》、《猫医生》、《小猫该睡觉了》、《我要是一只狗就好了》，让绘本渗入孩子的一日活动中，在此过程中，让孩子根据自己的兴趣选择绘本，将绘本阅读与区域活动相融。1在此活动形式上有师幼共读、小组共读、亲子共读、大带小等。分析：幼儿以不同的形式共

5、读了《猫医生》、《我当哥哥了》、《活了一百万次的猫》等。例如大班带小班的孩子读绘本，这种混龄的自由搭配，有助于孩子倾听习惯、交流合作的养成。2在艺术表现形式上，孩子们用尽自己的所有办法，撕、贴、粘、画，用自己的方式表达对肥猫的喜爱。解析：为孩子提供可以表征的机会，透过孩子的表征形式，可以关注到孩子的发展水平和个体差异，从而进行对活动目标、内容等方面的反思，最后进行调整。从涂色、撕贴纸活动中可以看出大多数小朋友手部动作的发展越越精细，对颜色也能根据自己的兴趣进行搭配。3在科学探究中，幼儿观察猫咪的外形、颜色特征等，在介绍完记录表的使用功能后，幼儿自己根据自己观察所产生的想法用表征形式记录下，因

6、为孩子是第一次接触记录表，孩子的创作性思维没有打开太多，在介绍使用记录表的时候，我说了句你们可以设计一下你自己的标记，例如小花什么的，最后孩子的观察表上出现小花的画面就很多，我的本意是希望有更多的创作性的想法。从孩子使用表格的情况的看，孩子们都具有规则的意识。不过现在反思这张记录表设计还是存在缺陷的，在内容上，可以进行图结合的形式，这样孩子在观察的时候可以根据图意进行记录。这在我再为孩子准备植物观察记录表时有了前车之鉴。孩子除了对猫产生兴趣，还对猫爱吃的鱼有了好奇，在社会活动时，在和孩子们探讨完猫爱吃的食物后，就在科学区投放了鱼及其观察记录表。4拓展在整个绘本主题活动中，又以图片的形式介绍猫

7、的种类，并将这些图片放在活动桌上，孩子都可以自由观察与讨论，认识到猫的种类是多样的。四、总结绘本主题活动是生成的园本程，在活动内容的选择上，注意观察孩子的孩子的兴趣及需要，在整个程的生成过程中，也是自我成长和反思的过程，更加清楚地知道自己的问题所在，在活动中如何真正做到以儿童为本，如何有效地做到有价值的观察到幼儿等等方面，还需要我不断地学习。