浅析图书角低效阅读的原因及应对策略

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1、浅析图书角低效阅读的原因及应对策略浅析图书角低效阅读的原因及应对策略浅析图书角低效阅读的原因及应对策略浅析图书角低效阅读的原因及应对策略幼儿在自主阅读的过程中，因缺少必要的支持和指导，遇到阅读问题不能得到及时解决，无法形成良好的阅读兴趣和阅读习惯，无法理解图书基本内容或关键性内容，阅读技巧得不到提升，未能积累有价值的阅读经验，这些都会引发阅读效率低下。低效阅读直接影响了幼儿对阅读的兴趣。因为幼儿遇到问题时，也正是他们产生认知兴趣和认知冲突的之时，更是引导幼儿思考和理解阅读内容、学习必要阅读技巧的最佳

2、时机。如果这一时机被连续忽略，就会导致幼儿未能获得适当的支持和指导，无法顺利解决他们的阅读问题。连续的问题积累只能让幼儿感受到阅读挫折，无法充分体验到阅读乐趣，进而对阅读活动失去热情。以下是我对幼儿低效阅读现象及应对策略的一些感悟。一、幼儿低效阅读的原因1图书选择欠精我们常常从丰富的图书种类、整齐美观的摆放、方便幼儿取阅等因素创设教室图书角。其实，图书的品质和适合性才是图书角创设时首先需要考虑的问题。但常常有一些长篇字的拼音读物、制作粗糙的改编童话书被投放进图书角，这些图画书无益于幼儿的审美和品德发

3、展，无益于幼儿自主阅读能力的有效发展，无法为幼儿提供充足的、适于其接受的阅读信息，从而弱化了幼儿的阅读兴趣，造成低效阅读。同时印刷粗糙、色彩灰暗的盗版书过分渲染和强化反面形象，会对孩子产生不良影响。2图书投放欠妥大部分图书投放一经投放直到破损才会更换、更新，从而减弱了对幼儿的吸引力。幼儿在自主阅读时间里争抢、打闹、破坏图书的现象渐渐增多，对其良好阅读习惯的养成产生了消极影响。我们要根据幼儿的阅读需求进行精心管理。我们常常在班级图书角发现孩子有以下阅读表现：幼儿目不暇接、费时的挑选图书，不能安静下认真

4、读完一本书，频繁更换图书满足对各种新图书的好奇心，阅读质量低。有时老师规定幼儿每个时间段只能选择一本图书进行阅读，中途不能换书，每本书要读一定时间，这些规定从一定程度上约束了幼儿的频繁换书行为，同时也剥夺了幼儿自由选择和自由阅读的权利，对于自主阅读能力强、阅读效率高的孩子说不合理。3老师指导欠却老师常常利用餐前、餐后及一些零散时间让幼儿自主阅读，为幼儿提供充足的阅读时间，但幼儿自主阅读能力的提升不是简单地靠时间积累完成的。大多数幼儿的&qut;自主阅读&qut;行为是由于得不到老师的指导而不得已为之

5、。在自主阅读活动中，老师很少对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为常常是&qut;爱护图书&qut;。老师缺少阅读指导的意识和科学指导的能力，也缺少进行深入指导的时间和精力。幼儿较长时间段的阅读活动一般安排在餐后或区域游戏中，老师此时忙于幼儿进餐管理和幼儿自理活动的指导。即便有一位老师专门负责指导幼儿在图书角进行活动，也无法做到逐一指导。因为每个幼儿选取的图书不同，短时间内老师只能解决个别幼儿的问题，绝大多数幼儿阅读中的困惑是得不到解决的。所以，即使幼儿反复阅读自己感兴

6、趣的书，也不能自己理解其中的所有困惑，这就直接影响了幼儿继续阅读的兴趣，无助于提升其自主阅读能力。阅读吸引力的降低导致幼儿出现消极阅读，随着消极阅读次数的增多，使得阅读时段老师在常规管理上投入的时间和精力也更多。二、幼儿低效阅读现象的应对策略1转变图书选择视角：将优秀图画书作为幼儿的精神食量在为孩子选择图书时，要选择适龄的、正规出版社出版的优秀图书。站在幼儿的视角上，选择契合幼儿审美需求、心理特点、经验范围、有利于幼儿发展自主阅读能力的图书，尽量使幼儿接触丰富多彩的精品读物，在培养其自主阅读能力的同

7、时，扩展视野、提高审美品位。并在此基础上按照幼儿的年龄和实际需要对图书进行分类，有序摆放在图书角。如小班的孩子思维越具体、直观、形象，我们可以为她们投放情节单一、色彩鲜艳、适宜孩子独自翻阅的儿童画报或趣味性强的画册。正规出版社出版的图书耐久结实，能被孩子多次使用和触摸，同时以介绍正面形象为主，给孩子树立了良好的榜样，帮助孩子分辨是非。幼儿自主阅读以&qut;图画书&qut;为最佳选择。一本好的图画书中的绘画不一定是对字内容的简单图解，而是作者将故事意图的创造性再现，呈现字难以描绘的趣味和美感。富有趣

8、味性的图画、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描写符合幼儿心理发展特点，能激发阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。班级图书角可以有策略地投放优秀的图画书供幼儿阅读。主题多样、体丰富，满足幼儿多方面的需求，老师要在充分考虑幼儿心理特点、阅读能力、审美需要的基础上进行专业化选择，不能随意而为。2．改变图书投放策略：一式多量、循序渐进地投放新图书每次投放的新图书的种类不能多，每种图书的数量要充足，按一式多量的原则投放的新图书，先摆在图书角供幼儿自主