案例分析：循序渐进，让小班孩子爱上吃饭

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2、了幼儿园生活。可某某宝宝还是一如既往地不肯吃饭。整天不吃饭，孩子是不是会饿坏呀？我不禁为那位宝宝感到担忧。一天下午，我看他情绪比较稳定，就带他到午睡室：“宝贝，你肚子饿吗?”他看也不看我就摇摇头。“你饼干想吃吗？”那位宝宝看看我，点点头。“那老师请你吃块饼干，吃完了再到老师这里拿？”我微笑着说。那位宝宝马上接过饼干，吃了起。一小包吃完他抬头看了看我，我朝他笑了笑，他也朝我笑笑，伸手轻轻的说：“老师，我还要。”　　案例解读与反思：　　看着那位宝宝整天的不吃东西，我看了真的是很心疼，可是又实在是没有办法喂饭进去

3、。在与家长沟通中，我了解到那位宝宝平时在家会吃些零食。为了孩子的身体着想，我想先让他吃点饼干也好的。可当我问他肚子饿不饿时，他以为老师又要逼他吃饭了，所以就摇摇头不理我。后在我的亲切称呼中，在我的微笑陪伴下，他欣然的接受了我的饼干。他的回应，让我觉得他开始接受、信任我了，他已跨出了前进的第一步。　　案例二：自己吃饭了　　中午保育员老师分好了饭菜，我就问孩子：“宝宝们，你们闻一闻今天的菜香吗？”“香，真香啊！”可是那位宝宝看也没看。孩子们开始吃饭了，“宝宝们，今天的菜是什么味道的？”“香香的；很好吃的……”孩

4、子们七嘴八舌的说着。“恩，黄老师闻着就知道这饭菜可香可好吃了，宝宝们多吃点。”“看，施佃吃得真快，嘴巴张得像只大老虎”。在夸张语言引导下，孩子们大口大口吃得更起劲了。这时，那位宝宝也拿起了调羹，在饭碗里搅搅去。过了一会儿他舀起了几粒饭吃了进去。于是我马上对他进行了表扬：“那位宝宝今天真棒，自己吃饭了！”他马上露出了开心的笑容。　　案例解读与反思：　　由于那位宝宝在家爸爸妈妈爷爷奶奶都很溺爱，因此在幼儿园对老师的劝说、哄骗都起不了作用。根据小班孩子喜爱模仿的特点，我就利用集体氛围的渲染，问一问其他孩子“菜香不

5、香、好不好吃”，并用自己夸张的语言表情感染他，在同伴的榜样作用下，终于开始吃饭了。我马上在集体面前进行表扬，他也显得很开心。　　案例三：白饭和大老虎　　过了几天，我发现那位宝宝吃饭时把菜都挑到了一边，就吃白饭，每次就吃几口就不要吃了，不管我用什么方法也喂不进菜。我想，吃点白饭总比什么都不吃强吧。于是就调整了盛饭方法，把原盖在饭上的一份菜分开盛在另一只碗里。“那位宝宝，你喜欢吃白饭是吗？”“我要吃白饭。”他点点头。“今天老师给你盛了白饭，你可要自己吃哦。”那位宝宝点点头。孩子们入座开始吃饭了，他看了看碗里的白

6、饭，就开始一点一点吃起了。眼看快十一点半了，他还有一半没有吃完。于是，我对那位宝宝说：“那位宝宝，你说大老虎吃东西时嘴巴是怎么样的？”“啊唔啊唔。”他很形象的模仿着。“哦，是张大嘴巴啊唔啊唔大口大口吃的，那你教黄老师学一学大老虎的样子吃饭好吗？”他点点头。“张大嘴巴，一大口饭，啊唔。”“啊唔！”那位宝宝兴奋地模仿着。“真像一只大老虎呀，啊呜啊呜，真棒！我们再一口。”就这样，那位宝宝大口大口愉快地吃完了饭。　　案例解读与反思：　　案例中可以看到，老师根据一段时间的观察，知道他喜欢吃白饭的特点，便把饭和菜分开盛

7、，让他吃白饭，自己选择，想吃什么就吃什么，消除了他的进餐压力。我深深体会到，只有消除孩子进餐时的压力，才能让孩子对吃饭产生兴趣，提高进餐能力。　　同时，小班幼儿思维具体、形象，喜欢夸张的语言和动作，喜欢被人表扬。因此我就用生动有趣的大老虎嘴巴，激发他大口大口吃饭的行为。同时，我反串了角色，让孩子在教老师学大老虎一口一口吃饭的过程中，体会到了进餐的乐趣、成功的快乐。　　案例四：胡萝卜的味道　　为激发孩子的进餐欲望，饭前我告诉孩子：“今天饭和菜都吃完地小朋友，老师就奖一颗五角星。”孩子们马上兴奋地说：“老师，我

8、一定吃完……”“老师，我也要。”这时坐在前面的那位宝宝轻声说。“好啊，想得到五角星就把饭菜都吃完。”开始吃饭了，那位宝宝一口一口不停的吃着饭。看到那位宝宝津津有味的吃着白饭，我便尝试给他加点菜，那位宝宝忙把菜挑到一边。“看今天有小兔子爱吃的什么？”“胡萝卜”，“是呀，你叫那位宝宝它叫胡萝卜，你们都姓胡是好朋友，吃一口做朋友吧。”那位宝宝听了我的话笑了，可当我把胡萝卜喂到他嘴巴时还是把头扭了过去。“你想要五角星吗？