案例分析：交往的边缘地带

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1、案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带案例分析：交往的边缘地带【背景】随着中班幼儿的思维由直觉行动性开始转向具体形象的思维，在角色游戏中，他们已不再满足于模仿摆弄，而更多地倾向于肢体与语言上的交往。他们按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行一种创造性交往。当然，并不是所有的幼儿在交往时，表现出顺畅的状态，还有一些幼儿还处在边缘

2、地带。【案例实录】实录一：游戏开始许久，涵涵才园。当她进入角色游戏区域，她并没有直奔入区。她双手插在口袋里，东晃晃，西晃晃，并没有准备开始游戏的样子。过了很久，她还是没有准备进入的意思。一旁的老师忍不住了：“涵涵，怎么不和小朋友一起玩啊？”涵涵抬头望了一眼老师，没说话。老师又说：“去玩呀，一个人多没劲啊。”涵涵默默摇摇头，还是沉默不语。无论老师如何提议，涵涵始终不语，也不愿进入区角玩游戏。实录二：宁宁兴高采烈的进了游戏区域，四处兜兜看看，最终到了娃娃家门口。她往门口一站，眼直直地看着娃娃家的朋友，一言不发。

3、看了许久，她叹了一口气，偷偷地、侧着身从娃娃家门边挤了进去。“你不是我们家的！”眼尖的雯雯突然朝着她大叫起。宁宁吓了一跳，随后弱弱地说：“我只是看看！”“不行，你不是我们家的！”雯雯继续嚷嚷着。宁宁重复说：“我只是看看！”雯雯双手一插：“出去，你不是我们家的！”宁宁很无奈，只好走出了娃娃家。一出门口，宁宁嘴里嘟囔着：“哼，我生气了！哼！我生气了！”之后，宁宁就一直站在娃娃家门口，没有进去，也没有离开。【分析反思】从小班进入中班，很多幼儿的角色游戏交往能力正处于交替时期。我们会看到很多类似这样交往的初期状态—

4、—幼儿之间融入不起，幼儿之间的交往能力存在一定的距离。幼儿之间交往不起，其实从背后分析，存在着很多的缘由。有的是幼儿自身的原因，也有一些是受其他幼儿影响的原因。从实录一中可以看出，涵涵虽然不语，但她始终在各个区域门口徘徊，看着其他幼儿在区内游戏。这就说明，她其实还是很想入区域进行游戏的，可是由于她的性格内向，再加上语言交往能力的缺乏，导致她不敢入区和其他幼儿进行角色游戏。而实录二中的宁宁，尝试着进入了娃娃家，却被娃娃家的小朋友无情的排挤出，只好默默地站在一旁看别人玩。这可以看出，一些幼儿曾经尝试过交往，却被

5、另一些幼儿无情地拒绝而致使她们丧失了游戏交往的欲望。【教育策略】“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣”；“要多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”这是《3—6岁儿童学习与发展指南》中所强调的。我们要以《指南》为指引，做幼儿的支持者，为他们的游戏交往创造机会。1、冷静观察析交往。幼儿交往有属于他们自己的交往模式，而幼儿没有交往也有各式各样的原因。在角色游戏中，我们教师不应按照我们的想法介入幼儿的游戏。作为支持者的我们，更多做的应是“冷静观察”。观察幼儿的交往对象、交往环境、

6、交往内容等等。从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往水平。当看到幼儿无法进入游戏交往时，我们先要观察分析是什么原因导致该幼儿交往不起。有的是幼儿的性格使然，有的是幼儿不会表达，有的是行为先于语言，有的是情绪不佳……只有观察得越仔细，教师才能分析得越透彻，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得交往能力的发展。2、暗示引领促交往。幼儿年龄不同，心理发展水平也不同，因此他们游戏中交往的能力也不同。针对幼儿各式各样的交往不起，教师也需要各式各样的指导方案。如果是幼儿比较内向，那么我们就助推一下“去试一试

7、”；如果是幼儿表达能力弱，我们可以帮助幼儿寻找游戏伙伴，请能力强的幼儿带者一起交往，“和你的朋友一起去买东西吧”；如果是幼儿情绪不佳，他实在不愿意进行交往，我们也是应该允许的。3、语言开拓助交往。言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条。活动后的分享交流是一个很好的启发时间。我们需要让幼儿意识到，在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，语言表达很重要。帮助那些交往不起的幼儿回忆家中的真实情景，“爸爸妈妈、爷爷奶奶会怎么说呢？”、“店里的老板怎样用好听的话迎接客人？”；也可以请交往能力强的

8、幼儿分享他们的游戏交往经验，“遇到这样的事情，你是怎么说的？”等等。我们教师需要根据中班幼儿在角色游戏中的种种交往状况，不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的交往需求，充分发挥幼儿的自主性、主动性，进而推进幼儿交往行为的产生，逐步离开交往的边缘地带。