教学反思：关注细节，微雕教学

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1、教学反思：关注细节，微雕教学教学反思：关注细节，微雕教学点滴的细微决定着教学的质量，乃至成败。立足实践，关注细节，从中反思和品味，就不难发现这些细节中所蕴涵的深刻的本质问题。于是我们大班组开始了一段研究跋涉之路……一、研究前的铺垫：集体教学活动中的细节虽小，但仍可以根据一定的标准对细节的类型进行适当的划分。1、依据细节对活动质量影响程度：可以将对整个活动进程影响较大的、起着某种“关节”作用的细节，称为“关键性细节”；反之，则为“一般性细节”2、依据细节所附着的载体性质：①活动设计上的细节：活动内容的选择、活动环节设计的逻辑性、教学方法等②环境创设上的细节：座位的排列、空间环境的布置、

2、材料呈现方式等③行为指导上的细节：与幼儿互动中的细节处理（如肢体语言、问题设计等）3、依据细节存在的方式：隐性（环境创设细节）、显性二、研究的开展镜头实录一：教学素材点的选择和转化看一个集体活教学活动是否有意义有价值，我们首先要思考这一活动内容是否符合该年龄段幼儿的需要？是否拥有丰富的教育内涵？对幼儿的当前和未发展的价值何在？成立集体活动后它对幼儿的发展与成长是否有作用和有意义？因此教材内容的选择这一细节需要精心预设。大班主题活动《我是中国人》中，二级主题“了不起的中国人”中有一个素材点——京剧脸谱，如何将这个素材点转化为集体教学活动？我们对价值定位进行了思考和分析：孩子已有哪些经验

3、？孩子真正想要什么？回归到生活中的价值何在？经过组内老师的对素材点的解读分析、争论碰撞，最后聚焦达成初步共识：（1）内容有有推动孩子发展的价值。蒋老师的班级已经有关于脸谱的经验，了解了一些脸谱的颜色、意义、尝试画过一些简单的图案。但是这些经验和技能比较粗浅，特别是对脸谱的对称特点还不了解，并没有尝试过用这个方法装饰表现脸谱。于是需要老师把孩子的这些个体零碎经验归纳总结，进而帮助幼儿提升、巩固。（2）内容有兼顾主题目标的价值。在第一次的方案讨论中，组员们觉得活动价值有些单薄，挖掘还不够深。有的老师提出：京剧脸谱除了颜色、意义可以做外，是否还有其他东西可以深入。有的老师建议：可以放宽视野

4、，在“京剧脸谱是中国人独有的化”上挖掘。最后老师们寻找主题大目标和活动内容两者链接的核心经验，渐渐感悟到：京剧脸谱只是一个载体，在这个载体背后蕴藏着丰富的内涵和相关的经验点。（3）内容有符合年龄特点的思考。京剧脸谱的特色和化相对说比较抽象，大班的孩子并不能理解，因此无法真正感受到京剧脸谱的独有化，从而为自己是中国人骄傲。于是老师借助一个活动开始的一个“变脸”，由抽象变为直观、使说教转位体验，帮助孩子感受快速变脸的新奇，从而体验艺术绝活，激发自豪感。但是又有老师提出，“变脸”并非京剧，而是川剧，考虑幼儿对京剧脸谱和川剧脸谱的概念混淆、知识点的科学性，因此我们最终确定活动内容是《变脸》。

5、感悟：通过素材点的确立这一细节研讨，使我们感悟到：在素材点转化为一个有效集体教学活动前1、必须通过分析幼儿和分析素材点提示的活动内容，找到主题背景下幼儿的兴趣和热点是什么2、了解当前孩子的需要和经验3、挖掘当前素材点有哪些丰富的内涵镜头案例二：孩子常规不好吗？——合理选择和呈现教具和材料场景一：在第一次试教中，老师一开始就将材料放在桌子上，老师自制的面具也是呈现在黑板上，然后黑板放置在一边。孩子一进场，眼睛就开始被这些材料吸引住了，有的孩子不时地看这些教具，不能集中注意力倾听老师的教学。场景二：在自制变脸面具的环节中，老师提出要求：1、四个人协商制作不同颜色的面具2、待会玩变脸的游戏

6、。老师为孩子提供了眼睛鼻子处挖了洞的空白的面具，并告诉孩子要四个人协商制作不同颜色的面具，孩子们纷纷创作起了，但是孩子面具的底色因为融入渐变色，因此五官的造型线条反而模糊了。规定时间到了，要开始游戏了，但是还有一些孩子没有回到座位。游戏没有完成，老师不停地催促，也用一些巧妙的语言引导孩子过，拖沓了一段时间后，终于进入下一个环节。反思：活动材料是幼儿园教育活动中不可缺少的东西，有关材料的选择、呈现的时机、投放的方式等都是很有讲究的。方法得当，给活动添彩；反之，活动失控，不能很好完成目标。其实这两个案例中反映的都是“材料投放”的问题，前者凸显了材料隐蔽与公开的问题，后者则凸显了材料提供细

7、节的问题。针对这个细节，我们的年轻教师积极发表了观点。他们认为：1、材料呈现方式要精心。当使用某材料的环节未到的时候，应尽量把材料隐蔽起，以免分散注意力。于是蒋老师作出了如下的调整：*把孩子绘画的材料放置在后面，离孩子远些的地方。*面具覆盖起2、材料提供要有目的。为何当初蒋老师为孩子提供的是白色的面具，因为她想让孩子制作面具的时候，不仅能对眼睛鼻子嘴巴大胆变化，并且能在底色上运用近似色进行涂色。不难看出，这里呈现了两个教学重点。因此孩子过多的时间浪费在涂色