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时间:2017-12-21
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1、幼教论文:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论文:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论文:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论文:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论文:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论文:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略幼教论:探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略 近年,我园大力开展探索性主题活动,旨在让幼儿围绕一个主题,自发参与、自主学习、自由表达,从而获得自身的发展。在开展探索性主题活动中我们非常重视幼儿的自主探究,但经过一年多的教学实践,我们发现幼儿对一个主题活动热情延
2、续并不长,在把玩一阵子之后。大部分幼儿放弃了探索,转向别的游戏或玩具:如何延续幼儿持续探究一个主题活动的兴趣,引发了我们深深的思考,为了能解决此问题,我们决定以中大班幼儿为载体开展一系列探究性主题活动,在实践中,摸索出如何在探索性主题活动中延续幼儿持续探究的有效指导策略。下面我们就以大班探究性主题活动案例《石头也疯狂》为载体。谈谈我们对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。 一、保护好奇心,点燃持续探索的火花 我们在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围,抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。激发幼儿内在的
3、创造冲动。让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。 案例:保育员阿姨把岑岑带到我身边,生气地说:“何老师,岑岑爬上桌子,去博古架上搬木化石。要是摔下怎么得了!”岑岑低下头为自己辩解:“我只是想看看木化石里面的木头究竟是什么样子的,在下面看不到。”原是这样。 在主题活动——石头展览会上,我们与幼儿共同搜集了许多石头制品和工艺品,这其中当属奕杨小朋友带的木化石最为珍贵。经过岁月的沉淀,木头已和玉石浑然一体,从玉石外清晰可见木头的纹理,孩子们对木化石兴趣很高,在听奕杨妈妈讲解过程中鸦雀无声。但由于木化石价格不菲,讲解完之后,我们将它置于较高的博古架上供幼
4、儿欣赏,却忘了架子与孩子的身高悬殊较大,不便于孩子进一步观察与探究。了解这一情况之后。我致电奕杨家长征得他们的同意,将木化石放在窗台边。并请保育员阿姨帮忙老师一同维持秩序,让所有的孩子在不损坏木化石的前提下,都能运用多种感官观察这块神秘的石头。每次后总有一群孩子围着木化石叽叽喳喳讨论不休。“你看这个地方的木头有个小洞,是蛀虫蛀的吗?”“化石要用多长时间才能形成?”“我见过恐龙化石,和木化石有些不一样呢?”……对于“化石”的探究正悄悄酝酿形成。 兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力,是幼儿探索、创造的泉,没有兴趣,幼儿产生不了好奇心,更谈不上主动探索学
5、习了。《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”。岑岑的“危险行为”实际上是一个指示信号,它告诉我们,幼儿在探索中光“听”是不够的,他需要运用多种感官去观察、触摸新事物。这样他才能有自己的体验和反应。才能从中发现问题,追根求,引发思考,激起探究欲望。案例中孩子们那一连串的问题是在与木化石亲密接触后才进发的,如果木化石一直高高在上,如果岑岑不爬上桌子,也许我们就在无意识中熄灭了幼儿心中的那簇探索的火花。 二、“等待”与“点拨”,推动持续探索的深入 “等待”与“点拨”,从表面上看是两种截然不同的教学方法,但
6、实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法,是推动幼儿深入持续探索的必要手段, 案例:下午3:00大活动室 制作奇石盆景活动 场景一:元元小朋友要将两块石头粘在一起,她尝试用了白乳胶、万能胶、透明胶等粘。都以失败告终,她转身喊:“老师,我不会!”老师问她:“所有胶都试过了吗?”元元说:“还有泡沫胶没有用过,但肯定也粘不住。”“试试看,试完后还是不行再找老师。”元元改用泡沫胶粘石头,粘完后还给石头刷颜料,这样又盖住泡沫胶的颜色,终于成功了。 场景二:睿睿手里拿着几块石头,反复翻看,眼神一片茫然,老师问
7、“睿睿,想出要做什么吗?”睿睿摇摇头。“你去看看石头盆景画册,还可以到讲台上看看老师的奇石盆景,模仿着做一个,好吗?”“好的!”睿睿高兴地开始他的创作。 场景一中元元在尝试了许多方法都以失败告终,于是放弃了继续探索的勇气,老师没有直接告诉她方法,而是鼓励她继续探索,最终她依靠自己的努力获得成功,那种成就感是无可取代的。而场景二中睿睿能力较弱。想要独立完成一个活动过程有一定困难,教师则让他从模仿做起,积累经验,激发他的探索热情。幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题,这都需要教师适时的点拨。 案例:上午9:40班级活动室 科学活
8、动《称一称》 在称一称石头重量的活动中,我要求幼儿利用自制的天平,找一找什么样的石头一样重,并为活动做好记录。活动近尾声,大家都在收拾
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