早期疗育的定义.ppt

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1、「以課程為基礎的評估(curriculum-basedassessment)」評估與課程直接相關，因此便可由評估結果制定出介入計畫。「以遊戲為基礎的跨專業評估」是以課程為基礎的評估之一。以遊戲為基礎的評估動機/能力的關係可在自發性遊戲中被量測，自發性遊戲兒童會自由的展現或不展現他們最複雜的行為。嬰幼兒的特質會影響技巧的表現。「個別化家庭服務計畫」的設計與執行，須了解嬰幼兒特質，(如：氣質、警醒程度、動機、參與、互動模式與興趣)，嬰兒期各發展系統間互相依賴。以遊戲為基礎的評估構成要素一個跨專業評估，誘發者應為一熟悉家庭的人，跟隨嬰幼兒的主導和興趣，放鬆地與孩

2、子互動，使用不同的聲調去吸引孩子的注意。評估前，告知團隊家庭與孩子的已知資訊是重要的，遊戲誘發者必須準備一系列的活動以提供嬰幼兒展現其技巧與能力，需能跟隨孩子。表5-2以遊戲為基礎的評估構成要素1.團隊成員定義評估目的。2.告知團隊成員確定的優先考慮議題、資源、與家庭關心的事的資訊；回顧先前評估結果。3.選擇正確的評估方法與工具。4.施行評估。表5-3以遊戲為基礎的評估過程步驟一：使孩子與家庭認識團隊成員與環境。步驟二：坐在評估區域周圍。步驟三：觀察。步驟四：互動，孩子--家庭成員、孩子--同儕、孩子--兄弟姊妹、及孩子--成人。步驟五：允許嬰幼兒去主導評

3、估進度。步驟六：持續以遊戲為基礎的評估。表5-4個別孩子的觀察遊戲活動身體動作與身體運用經常喜愛活動遊戲啟動技巧與遊戲型態活動持續進行或換一個活動換過一個面部表情逃避特定的活動完成一個活動後顯現掌控愉悅語言在什麼情況下遊戲速度保持在什麼情況下獨自玩從事假扮的遊戲嘗試新事物對於環境感到好奇較喜歡在特定區域遊戲在某領域有特殊技巧在團隊會議過程中，回顧過去。1.遊戲的分類帕滕的社會性遊戲(socialplay)。第一階段：「無所事事的行為」。第二階段：「獨自遊戲」。第三階段：「旁觀者的階段」。第四階段：「平行式遊戲」。「聯合遊戲」，最後「合作式遊戲」。基本需求情

4、感的反應對食物的反應Belesky與Most的遊戲活動分類著重在嬰幼兒如何使用物體：(1)第一個「口腔嚐物」：把東西塞到嘴巴。(2)「簡單操弄」(3)「功能性時期」：功能進行適當的操作。(4)「物體關聯的遊戲活動(relationalplayactivity)」(5)「功能性-有關聯的活動」：適當方式結合兩物體或工具。(6)「近名稱演出」：假裝使用物體或工具的行為。例如：孩子可能拿一電話筒或揮動電話到他肩膀的位置。(7)「自我的假扮遊戲」：例如，拾起湯匙並且吃假裝的食物。(8)「假扮向外的遊戲」：導向於他人的假扮行為為特點。例如：假裝餵娃娃吃東西或假裝給大

5、人食物。(9)「替代遊戲」：孩子可能以一根棍棒代替寶寶的奶瓶。下一個遊戲發展階段模式：(1)「系列性假扮遊戲」：將不同的假扮活動依序組合在一起。(2)「系列性假扮替代物」：在聯結的假扮計畫中有一替代品產生。最後階段：(1)「雙重轉換」：孩子在活動中會使用兩種替代。例如：一個孩子用木棍為洋娃娃喝牛奶，然後將木棍放床上，為它蓋上海綿，最後說：「晚安」。24個月發展遲緩嬰兒，應包含感覺動作和探索的活動；只有12個月發展程度的24個月大嬰兒，「感覺動作/知覺」遊戲、與/或開始「感覺動作/探索遊戲」2.以遊戲為基礎評估之缺點跨專業合作中會造成溝通的障礙與混淆、時間耗

6、費。跨領域遊戲本位評量（TransdisciplinaryPlay-BasedAssessment,TPBA）TPBA之特色突破傳統評量模式以幼兒為主導、成人為輔助引導，再藉父母參與評量，可觀察多種互動行為兼具發展性、整體性及互動性的評量方式，其架構、內容、參與者、執行順序等，均可依受測者需求而彈性調整。TPBA之特色提供「跨領域」合作機制跨領域遊戲本位評量為「功能導向」的評量方式，首要關鍵在了解被測者發展現況，包括認知、溝通與語言、社會情緒與感官動作，以及幼兒的學習風格、互動形式與其他行為資料。TPBA之特色提供「跨領域」合作機制目的：確認服務需求發展療

7、育計畫評量進步情形TPBA之特色適用對象發展功能介於零至六歲的嬰幼兒，廣含一般發展、疑似發展遲緩、及已被診斷為具發展障礙的幼兒。TPBA之特色實施場所任何具有遊戲情境的環境，提供幼兒表現各發展領域行為的媒介，越豐富越好，均可選為TPBA實施場所。TPBA之特色團隊評量者TPBA需由許多人員組成之團隊執行，數目並無限制，基本成員包括父母、父母協助者、遊戲促進者、觀察小組、攝影機操作員。TPBA之特色TPBA團隊成員之功能評量前評量中評量後父母填寫發展檢核表參與評量過程父母協助者對父母說明目的、過程、父母參與方式、取得幼兒資料。接待、解釋、紀錄父母提出的問題。

8、協助父母瞭解團隊之評量結果。遊戲促進者引導或與幼兒玩。攝影者學習使