早期疗育的行为学派和教育方法

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1、早期療育的行為學派和教育方法01.1A前言諸多因素持續強烈影響著孩子們的發展，並衝擊著教育的成效，包括遺傳障礙、生理和新陳代謝作用障礙、身體病弱、傳染病、中樞神經系統傷害，以及具有不良影響的不利環境。01.1A前言不論單一或多重因素都能產生障礙或是淺藏著發展困難的危機，進而對孩子的適應能力和學習產生負面影響，同時也威脅其家庭運作的功能和幸福。本章介紹廣為各類教育運用的行為學派策略，闡述期在早期療育方案中的運用，以及點出這些行為介入方案所面臨的挑戰。02.1B教育界介入方案的基本理論03.2A早期療育方案的歷史背景在1960年代，人

2、權運動興起，期望建立啟蒙教育減少學習挫折，以徹底消滅美國的貧窮問題，任何異於常人的個體都擁有接受服務的權利，啟蒙教育機構突顯兒童早期教育的重要性及其正向的影響，若干因素促成教育方案的階段性發展，才能指出身心障礙兒童的需求。02.1B教育界介入方案的基本理論04.2B早期療育方案的歷史背景在1970中期通過94-192公法，不論如何自由、如何適合障礙的學齡兒童，卻無法將所有障礙的學齡前嬰幼兒納入服務。聯邦在1986年立法通過「殘障兒童早期教育方案」，開始對教育導向的介入方案發展的產生影響；之後更名為「身心障礙兒童早期教育方案」，支援了

3、各類項目。05.1C兒童障礙的本質06.2C與正常兒童的教育相較之下，身心障礙兒童通常要求更多的照顧。不同的障礙類型，對兒童的能力有顯著不同的影響；即使是相同的障礙類型，也有不同嚴重程度的區別。07.2D有四個橫跨不同障礙和嚴重程度的效應是必須注意的：05.1C兒童障礙的本質08.2E第一：身心障礙兒童往往需要依賴他人。相較於同年齡兒童，身心障礙的兒童依賴程度高，安全警覺和學習獨立技巧的能力皆明顯低落；除了這些明顯令人敗措的結果之外，身心障礙兒童因長期依賴性而習得無助，也會造成其他負面的結果。05.1C兒童障礙的本質09.2F第二：

4、身心障礙兒童由於發展遲緩，導致年紀越大障礙越嚴重。由於各種發展上的障礙，隨著年齡增長，身心障礙兒童的各種能力和與同年齡兒童相較差距也隨之增加，導致身心障礙兒童逐漸地落後更多。存在的能力差異無法讓同伴接受，引來更多標籤、夠受孤立，減少參與同伴的活動。05.1C兒童障礙的本質10.2G第三：兒童的障礙經常妨礙他們從一般環境架構和互動中學習。1.無法從事社交活動或溝通互動，就會減少他們對社會學習的能力；2.無法模仿他們的同伴，而透過觀察同伴為學習管道；3.身體無法操作複雜玩具和物品，也因為缺乏遊戲減少對社會學習的能力；4.有一些身心障礙兒

5、童雖能短暫的操弄玩具並和他人互動，但是時間過於短促，侷限他們持續學習的能力從而獲得有用的技巧。05.1C兒童障礙的本質11.2H第四：如果放棄介入，將使身心障礙兒童的障礙加重或產生伴隨性障礙。如：患有腦性麻痺的兒童如果沒有增進活動量，將產生萎縮。12.2I總之，當身心障礙的兒童在有獨立自主的可能、能適齡發展以及在安全的條件之下時，不應允許孩子依賴他人。13.1D行為理論14.2J行為理論的基礎行為模式是跟源於Skinner(1953)所主張的人類行為實驗分析論。行為理論關心有機體的行為(如兒童行為)和環境之間的關係。行為類型：反應行

6、為、操作行為。反應行為又分為在無制約反應之下的反射(非制約刺激)以及在制約反應下的為古典制約。13.1D行為理論14.2J行為理論的基礎制約反應涉及非制約刺激(反射)，是一種不能引發行為的刺激，經由重複動作，這個中性刺激將會獲得引發反應的能力，這樣的刺激即稱制約刺激。就操作行為而言，行為和環境刺激在偶發背景裡的關係，有三個元素：1.顯示限制和反應區間的精確定義2.特定的結果3.環境的刺激13.1D行為理論14.2J行為理論的基礎第一：行為結果四個直接關係：1.正增強2.負增強3.第Ⅰ型懲罰4.第Ⅱ型懲罰。這些刺激至少已兩種形式呈現：

7、情境事件和前置事件。從行為理論觀點來看，個體行為是生理機制、學習歷程和環境的產生作用的結果。13.1D行為理論15.2K行為理論在教育導向介入中的貢獻第一：讓介入者幫助父母了解他們孩子的行為，已有顯著的績效。第二：增強與懲罰的原理已經被廣泛地應用在修正兒童的問題行為上：懲罰歷程分有：克制觀察(又可分非驅逐和驅逐)、反向刺激、過度校正(又可分訂正和補償)13.1D行為理論15.2K行為理論在教育導向介入中的貢獻第三：行為理論的意涵建立了學習和教學觀念，涵蓋了四個不同的階段：習得─學習一個基本的技術。流暢─以自然或快速流暢的速率完成技術

8、。保持─在停止指導後，能繼續表現該技術。普及化─在非教學情境之下完成技術。第四：建立和轉化刺激控制的歷程，已經被採用做為發展教學的策略：回應塑造，就是找出較接近期待的回應做為增強。13.1D行為理論15.2K行為理論在教育導向介入中的