六年级数学下册反比例的意义教学设计.doc

《六年级数学下册反比例的意义教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、六年级数学下册《反比例的意义》教学设计兴化市沈伦中心校范宝强225715一、教材简解《反比例的意义》是苏教版小学数学六年级下册《正比例与反比例》里的一节课，本节课是在学生已学习了比和比例、正比例意义和能根据正比例的意义判断两个相关联的量是否成正比例等知识的基础上进行教学的，主要让学生通过尝试、比较、迁移、归纳、实践等过程结合实际情境认识反比例的量，这是本节课学习的重点。通过这部分知识的学习继续帮助学生加深对过去学习的数量关系的认识，进一步学会从量变的角度来认识两个量之间的关系，进一步体会函数的思想。二、目标预设1.知识与技能：★使学生经历从具体实

2、例中认识成反比例的量的过程，初步理解反比例的意义，学会根据反比例的意义判断两种相关联的量是不是成反比例。★能根据给出的有反比例关系的数据在方格纸上画出图像2.过程与方法：★使学生在认识成反比例的量的过程中，体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力。3.情感态度与价值观：★使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。三、重点：理解反比例的意义，掌握判断两种量是否成反比例的方法。难点：通过具体情境认识成反比例的量，掌握判断两种量是否成反比例的

3、方法。四、设计理念《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。因此，在教学时依据教材特点，从学生的实际生活经验和知识水平出发，采用“小组合作交流”的教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中，通过独立思考，合作交流，让学生在原有正比例知识经验的基础上，积极主动去建构新知，最大限度充分发挥学生主观能动性，通过学生观察、思考、感知、交流、比较、归纳等数学教学活动，探究新知，体验到成功的愉悦。五、设计思路在本课的教学过程中，我根据小学生的年龄特点遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，

4、先用故事导入激发了学生的探究热情和兴趣，接着从学生的生活经验出发，让他们每一个人都能够积极主动地亲身经历“发现并提出问题——猜想假设——合作探究——得出结论”的自主探究过程。再让让学生进行直观操着，把抽象的数学知识形象化、具体化，通过数形结合的方法实现抽象与具体之间的转变。最后让学生运用数学回归现实生活，培养了学生的应用数学的意识，促进了学生抽象思维的发展。六、教学过程活动一：故事导入，激发兴趣同学们，老师给你们讲个故事好吗？讲完《手指头帽子》的故事后，我问他们，“为什么同一匹布，裁缝说做1顶帽子可以，2顶帽子也可以，做3顶、4顶、5顶.....

5、.10顶都可以呢？”同学们争先要说出自己的看法。因势指出：“像这样的几个量之间的关系，我们就叫它‘成反比例关系’”今天我们就来进一步认识什么是反比例关系！【设计说明：通过故事，抓住了学生的注意力，让学生快速融入到课堂中去；迅速激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。】活动二：合作探究，认识特征1、提出问题，进行猜想情境1:体育老师让我们全班48人到操场上排队，每排人数和排数如下表：排数246812…每排人数2412864…情境2：老师用60元购买笔记本，购买笔记本的单价和数量如下表：单价/（元/本）123456…数量/本6030201512

6、10…（1）从以上情境的两个表格中，你知道了哪些信息？根据这些信息你有什么发现？你能提出哪些问题？①表中的两个量相关联的吗?②两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么?③在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化?它们的变化会有怎样的规律?（2）说出你的发现和猜想2、小组讨论、交流3、汇报研究过程与结果（1）观察数据：（2）分析数据：（每杯果汁量和分的杯数是两个相关联的量，每杯分的果汁量变化，分的杯数也随着变化。）（3）发现规律：（2×300=6003×200=6004×150=600…）4、引导归纳反比例

7、的概念﹙1﹚比较一下情境(1)和情境(2)，请同学们在小组中讨论一下，互相说说这两个例题有什么共同的特征?﹙2﹚学生归纳概括反比例意义的概念：两种相关联的量，如果一种量扩大（或缩小）几倍，另一种量反而缩小（或扩大）相同的倍数，这两种量相对应的两数的积一定。那么，这两种量叫做成反比例的量，它们之间的关系叫做反比例关系。如果用字母X、Y表示两种相关联的量，用K表示积（一定），情境1、情境2所讲的数量关系可以概括成怎样的式子？XY=K（一定）【设计说明：从学生的实际生活经验和知识水平出发,让学生自己提出问题比单纯的讲授更有效，体现了预设和生成的课程理念

8、。以合作探究为主线既体现了学生是学习主体的课程理念，又发展学生的探索精神和创新能力】活动三：直观操作，加深理解1.各小组内的每人在方格纸