论家园合作的重要性.pdf

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1、WENLIDAOHANG论家园合作的重要性文/王丽娟什么是和谐？从语意学来看，和者和睦也，有和衷共济督者”“评价者”唤醒家长参与教育活动的主体意识，开发家之意：谐者相合也，强调顺和、协调，力避抵触、冲突。可见，长的教育潜能。为幼儿园的发展献计献策，其次将合作的内和谐是对一种关系的状态，也是教育永恒的追求。容与深度不断推向深入。不仅邀请家长参加一些庆祝活动、幼儿的成长离不开家庭环境的影响和父母的教育，幼开放日活动、亲子活动运动会等还要经常邀请家长老师走儿园教育更离不开家庭的参与支持，家园只有建立和谐的进课堂为幼儿开展富有特色的教育活

2、动，邀请家长参与幼关系，和谐沟通、交流，才能形成教育合力。健进幼儿的全而儿园课程的制订、教学计划的制订、规章制度的制订、环境发展。因此我认为“和谐”是家园合作中一个优美的音符，家的安全、教师的聘用等等方面，对幼儿教育的发展提出合理园合作应该在“和谐”上下功夫。本文就这一问题淡谈自己化的建议。教师与家长和谐沟通交流可以通过家访、家长的观点。会、家园联系手册、电话、微信、网络、建立成长档案袋等多一、教师与家长之间建立和谐的关系是前提种形式。将幼儿的真实表现及时传递给家长。和谐的关系是沟通家庭与学校的桥梁，教师与家长建三、促进幼儿身心各

3、方面和谐发展是最终目的立了和谐的人际关系，才能取得家长的信任、支持与配合只“合作的基础是双方具有共同的目标并建立起相互的有在教师与家长合作融洽的人际氛围中，幼儿身心才能和信任，过程中优势互补，共同受益。幼儿的健康发展是家园谐健康地成长。如何做到这一点，关键是在“尊重”上。合作的共同目标。”“家同合作追求的是一种和谐教育，这种“尊重”是人与人之间和谐的润滑剂，是相互合作、共同发展和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐也是每个幼儿的可靠力量。对于幼儿来说，教师与家长都是教育者，他们情感、意志、性格形成过程的和谐。当前有些家长不是学前之

4、问是一种平等、民主的关系，是种合作伙伴的关系，而不教育支持者，惯的养成、品德的培养、人格的发展，心理素质综"!"!!!!是我说你听，居高临下的关系。但是反思现行的家园合作我方面关注较少，致使幼儿在勇敢、勤劳、善良、等优秀品质上合们会发现存在着诸多问题，突出表现在教师是家园合作的表现得比较薄弱，而自私、懒隋、懦弱等缺点在幼儿们身上园控制者教育活动的主宰者，他们总是在尽心尽力地向家长却屡见不鲜。这不能不说是家庭教育的一大失误。有的家长地!!!!"!"训导、传授育儿方面的知识，呈现权威，家长却成了客人，他只重视给幼儿进行智力投资过早地为

5、幼儿进行选择职业定们体验的是被动，无为和无奈的。为此有人称这种关系是一位，从小就给幼儿报名参加各种特长班，却无视其兴趣和需种“操纵依附式”的关系，显示了家同合作中双方地位的不要。有些家长强迫幼儿学习拼音、汉字，却无视其年龄特点对等。使得家长的主体意识、主动精神难以得到发展。实际实际这是一种人为的不和睹的教育观。它忽视幼儿成长过上“家长教师交流有一些教育沟通、交谈。教师与家长交流程中各方面之间和谐共生的关系，将原来一体的和谐共处要更倾向于交谈和讨论，要弱化教育功能。打破话语霸权，曲关系相互分割、相互对立起来。必然会导致对幼儿个性发由

6、教师独霸走向双向交流，给予每个家长平等的机会。”展的不良影响。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说的：“教育另外，有的家长认为家园合作就是“各司其职”幼儿在家是是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积。”教育是无止家长管，在园是教师管，两方面互不干涉实际上。“就家长与境的，它不是知识的简单叠加、方法的重复，不是文化的积教师交往中的摩擦与磨合推动，教育观念和方法的更新。双淀情感的投入，真正的教育臆包含智慧之爱，只有教师与家方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会长在教育日标上达成一致的观点，才能够达到最理想的效角色。果。苏霍姆林斯基

7、在《给教师的建议》中指出：“教育的效果二、教师与家长进行和谐地沟通交流是关键取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致和谐教育所追求的理想境界，是通过各种教育教学活性那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒动产生综合体。使幼儿个体自身得到发展。教育过程本身看塌下来。”这也反映了教育的一致性原则，只有家长和幼儿作一个系统，他们诸要素之间处于相互配合、不断变化的过园双方同心同力且方法得当时，才会出现“1+1>2”的教育效程之中教育的功能需要通过经常的变动实现这种互动需耍果。要提高家园合作的质量。变幼儿园的“单向宣传”为

8、家园“双向沟通”。变幼儿园的“独为每个幼儿创造和谐愉悦的教育氛为，让教育在和谐白”为幼儿园与家长之间的“对话”交流，也要主动倾听家长中焕发它无穷的魅力，从而使幼儿形成和谐完美的人格，具的想法和意见收集家长反馈的信息。加强家园教育的相互有至美的品性，