反思：数学生活化

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1、反思：数学生活化反思：数学生活化2008年我有幸参加了区数学教研学习，通过一段时间的学习研讨，让我对《幼儿园教育知道纲要（试行）》中的科学领域提出的：“使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。”有了深入的理解。同年11月，我班参加区区域评比活动，我将所领悟的知识融入区域教学实践中，取得了较好的成效。[案例描述]：周一计算角中：3个小箩筐中各投放了枚硬币，原今天是玩“抛硬币”的游戏，游戏前，小朋友们就为此次游戏而争论不休呢？他们将问题带到了游戏中，在那里探索答案。1、元钱可以抛出几个正面，几个反面，并将数字记录下。2、每次抛的要不一样，若一

2、样就再抛一次并将结果记录下，比比谁记录的方法最多？游戏活动开始啦!只见计算角那一双双小手舞动起，一边忙着抛，一边还忙着记录，小嘴还时不时的冒出元抛出了两个正面，3个反面这样的话语回荡在空气中，孩子们沉静在探索的海洋里。在“抛硬币”后，我问幼儿谁说说你记录了几种方法，大家争先恐后的展示自己的记录表。在大家的记录表展示后的基础上我问幼儿，怎样才能让人一看就能知道的分合方法有几种并很快记住？孩子们互相说着自己的方法，就听见某个幼儿大声地说：“一边是1、2、3、4另一边是4、3、2、1”。“老师，我也发现啦！”我立即将孩子们的发现进行了总结，并在幼儿已有的对3

3、的分合式理解的基础上让幼儿理解的分合式。为了巩固对的分合的理解，我又与他们玩“猜硬币”的游戏，使他们互相合作，共同学习。游戏后，玩计算角的孩子们将自己的发现告诉了大家，孩子们共同分享学习的成果。为了巩固此知识，我还将活动延伸到家庭里，让孩子们与爸爸、妈妈共同玩这个游戏。周三游戏中：今天的自动取款机前排了长长的一条队，怎么这么热闹，原大家都在为取真实的硬币而等待着。“真好玩，我们可以用元钱去书店买书哦！”“一、二、三、四、五，正好”“你取得是元吗？老师说只能取元，你快数数对不对……”取到钱的小朋友早已按奈不住自己的心情,兜里的硬币时不时的“唱歌”，一个顽

4、皮的孩子自言自语道：“我可要快点去书店了，去买我喜欢的《奥特曼》”另一个说：“我要买《蓝猫淘气3000问》”。书店里，大家都在为买自己喜欢的书而快乐的购书，此时我故做尴尬的神态说：“书店里有1元、2元、3元、4元的书，今天买书必须用元钱买两本书，并且钱要用完，我也买书啰！”当我的话语说完后，书店里更热闹了，只听见孩子们互相交流的声音，我买了1元的《葫芦娃》，剩下的4元还能买什么书呢？咦！这是我喜欢的《西游记》，够啦！有的孩子激动地告诉老师,我的元钱，买了3元和2元的书当孩子们的元钱花完后,对买书的活动仍犹未尽时,我还想买[案例反思]：数学概念的形成，是

5、由具体到抽象认识发展过程，这个过程必须由幼儿个体体验参与，才能深悟某一数学概念的内涵。在以往的数学教学中常用实物图片、教师制作的操作材料等进行操作体验，获得知识，但幼儿往往局限于数学概念的掌握而与真实生活相脱离，操作活动中幼儿的积极性和效果也不高。在此活动中我尝试运用生活中的钱币作为操作材料，钱与社会生活紧密相连，认识钱币是幼儿必须掌握的，孩子们对其也早已充满了好奇心。就此，我让幼儿在认识一元钱及个一元合起是元钱后，让其在计算角自由自在的“抛硬币”操作游戏中，亲自一边动手抛硬币一边仔细地观察结果并记录,孩子们想自己所想，做自己所做，并允许幼儿各自“做”

6、的水平，通过他们自主的探索发现枚硬币抛出的结果只有四种情况：可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；活动中幼儿参与的积极性高，探究欲望强烈，并加深幼儿对钱币的认识，了解数学的重要性。在数学教学活动中还有许多的活动可运用真实的物体进行操作，探究发现数学，如：一一对应中运用真实的袜子、手套；部分与整体中运用幼儿的拼图等，这样运用生活中的实物作为操作材料让幼儿进行探索活动，既调动幼儿参与的积极性，又可加深对操作对象的认识，知道与生活的联系，让幼儿数学教学活动取得了事半功倍的效果。在《幼儿园教育知道纲要（试行）》还指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体

7、验到数学的重要和有趣；学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了“学”数学就是为了更好地在生活中“用”数学。这就需要教师想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事让幼儿“用”数学。在游戏活动的开展中我便创设生活化的游戏情境“逛书店”，游戏活动中让幼儿亲身体验生活事“买书”，在“买书”的这个过程中，他们就会将探索中所发现的的分合方法运用到买书中，边游戏边思考：元钱我可以买几元和几元的书呢？让幼儿自然地从买书的活动中，也就是“用”数学的活动中，渐渐地明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决真实生活中的一些

8、实际问题。不仅如次，还可组织幼儿到真实的社会情境中去体验，如：“逛超市”购买食品中食品的保质期