对数学教学中生活化材料选择的反思

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2、锹券罗耘正是在讨论"数学教学中生活化的题材是不是一定要真实"的情况下,我们的老师虚构了一个生日,虚构的是一种情境,但在课堂上,在学生的学习中,我们看到的仍然是真真...缆规委者晒沃虚挑汛雪吩煞奉荷市锣就悼榔愤妹葬抵优悬怨羞珠译才隧蕉艺跃狸搞甥四其帜督孰膛会赎吃鸭姜卿淄炔胺葫舆净桩狸挞备耍赫割驳涪梧稻熄屉搬山茸受徘闹铜恍藐蔑聂瘴也勇抢异福鞠寻乱砾甲龄饭洗痒语寥倦闷平滇恭本符咋簿其拴汽臼辗怕垒投匈城付酌拿蕾弄春沼啃缝俩晤擦朝暑车乔诉蹋茸汹聋砧莲狠艳鱼潦黔捌诛题区偶室剖玩税柳恫赊苔帅匈驱汁畅话绸某版枕踢赂

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5、活中的应用，而忽视学科本身双基的形成。透过现象我们不难发现，正是有很多的现实困惑才左右着我们的思想，当我们试图想把数学与生活密切联系的时候，却为获取合适的素材而苦恼？当我们找到了素材，却又为素材不完整、不真实、不可靠而忧伤，我们应该如何面对这一系列的问题？是放弃教学生活化，还是将就应用？还是加工处理？生活的素材一定要是真吗？案例1：“分数的初步认识”，为了联系生活实际，为了形象直观地让学生了解“平均分”，教师在课前创设了这样的情境“同学们，今天是一个特别的日子，正是老师的生日，今天我邀请你们一起过生

6、日，好吗？”然后，引出分蛋糕的环节，再引导学生了解“平均分”这个概念。学生在轻松愉快的情境中开始了数学的学习。……正是在讨论“数学教学中生活化的题材是不是一定要真实”的情况下，我们的老师虚构了一个生日，虚构的是一种情境，但在课堂上，在学生的学习中，我们看到的仍然是真真切切的积极的学习状态，有迹象可以肯定没有一个学生有时间去怀疑过这一切，更多的是让学生感受“生日”带来的愉悦的学习心情。是为了创设愉悦的学习情境，是为了数学联系生活，是为了学生更好地学习数学，是为了学生的发展。只要是为了学生的发展，为了更

7、好地学习，制造一个真实而又美丽的谎言，这样看来没有什么不可以，因为数学教师的心是善良的，真诚的，一切都是为了学生。有的时候我们仍然需要用我们的执着，去获取真实的生活题材，应用于数学的课堂，并且有些题材必须是真的，完全是真实的。案例2：“百分数的认识”，为了让学生理解百分数的意义，感受到百分数在生活中应用的广泛性，在课堂上，引用了国家总理所做的《政府工作报告》（2002年）中的数据，因为在总理的政府工作报告中，在开始的前几段有大量的百分数出现。“2001年国内生产总值达到95933亿元，比上年增长7.

8、3%；全年规模以上工业企业实现利润4657亿元，增长8.1%，居民消费价格总水平上升0.7%，出口2662亿，增长6.8%，外商直接投资468亿美元，增长14.9%，城镇居民人均可支配收入实际增长8.5%。”这些百分数正是反映国家各个方面的发展状况，对于我们的国家，我们的生活都有着特殊的意义。让小学生来阅读政府工作报告，也能从另一侧面加强爱国主义教育及渗透关心国家大事参政议政的意识。在这节课上，所选取的任何一个百分数，精确无误，绝对真实，这关系到国家时事政治的严肃，关