《醉花阴》教学设计

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1、课题《醉花阴》教学设计授课人：赵敏教学目标知识与能力1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系，知人论世。3、感受婉约词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。过程与方法1．通过诵读，感受李清照婉约的词风。2．把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。3．通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。情感态度与价值观培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。教学重点难点1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验；2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。教学

2、环节教学内容一、导入郭沫若先生有一副对联是这样写的“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”写的是谁？沈谦《古今词话》说，男中李后主，女中李易安，极是当行本色。二李是婉约词杰出代表，我们来学习李易安的《李清照词两首》。二、朗读·体悟教师配乐朗诵，使学生进入词的意境当中。再由学生集体朗读，师生点评。作者介绍（略）学生自主预习写作背景：宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚至仰天山罗汉洞观月，流连忘返；李清照独居青州归来堂，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发寂寞无聊之感。醉花阴李清照薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半

3、夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。导学案设置的问题由学生展示，教师点评第一组：1．全词的词眼是什么？明确：愁学生作简要分析第二组：2．你认为本词中哪些句子能传达出词人的“愁”情，试分析。四．赏析文本（学生赏析展示老师订正、点拨、补充。）（此题是一个开放性的问题，学生自由找相对应词句，并能作出对词句的赏析。）绝大多数学生找的是第一句、第二句、第四句。能抓住关键词和一些具体的意象（如“薄雾浓云”“凉初透”“黄花瘦”等）进行分析。教师适时进行点拨，为什么没人选第三句？引出第三组对第三个问题的回答。第三组：3.“东篱把酒黄昏后

4、，有暗香盈袖”一句写的是佳景还是愁景？何以见得？明确：佳景衬愁情第四组：4．关于《醉花阴》有这样一个故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳’。明诚诘之，答曰：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也”。这首词以“愁”字开头，以“瘦”字结尾，请简单分析一下这句词好在哪里？明确：重点在对“人比黄花瘦”的分析。此处是运用比喻，以人喻花。菊外形上纤细，被秋风吹落恰与女词人憔悴神伤的形象吻合。词人用“瘦”把愁表现得淋漓尽致，愁思本来应该

5、是看不见，摸不着的东西，但词人却巧妙地用黄花这种真实可感的形象把抽象的“愁”表现出来，可以说愁是瘦原因，瘦是愁的结果。古诗词中以花喻人瘦的作品屡见不鲜，如：如“人与绿杨俱瘦”（宋无名氏《如梦令》）“人瘦也，比梅花、瘦几分？”（宋程垓《摊破江城子》）“天还知道，和天也瘦。”（秦观《水龙吟》）等等。让学生试比较哪一句最佳？但比较起来却均未及李清照本篇写得这样成功。原因是，这首词的比喻与全词的整体形象结合得十分紧密，极切合女词人的身份和情致，读之亲切第五组：5本词的艺术手法都有哪些？明确：1.移情于物。“物皆著我之色彩”，所有意象无不涂上一层愁苦的感情色彩。2.

6、个性化修辞。如“人比黄花瘦”一句，一个衣带渐宽，腰肢瘦损。一个日夜思念丈夫，愁情满怀的少妇形象跃然纸上，笔调婉转含蓄。3.善于用典。佳节又重阳、东篱把酒黄昏后、有暗香盈袖运用比较法和诵读法指定一名学生读李清照《声声慢》师生点评讨论，如何读才能读出感情来。能力提升：声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。学生集体再有感情诵读五．情读·悟情在理解内涵的基础上，再让学生朗读，可谓水到渠成，我们经常会抱怨学生读得不好，没有感情，说他们不会读书，其实他们不是不会读而是没有读懂，他连其

7、中的感情都不清楚，你让他怎么读出感情呢？所以要想读出感情必须建立在学生彻底领悟文章的基础上，真是磨刀不误砍柴工。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！第六组：１、《醉花阴》《声声慢》的共有意象是什么？请简要分析明确：（１）酒：东篱把酒黄昏后　　　三杯两盏淡酒（２）风：帘卷西风　　　　　　晚来风急？（３）黄昏：东篱把酒黄昏后　　　　梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。（４）黄花:人比黄花瘦。　　　　　　满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？逐个分析意象　　（１）酒《醉花阴》中，词人是在日

8、落黄昏时饮酒，她把酒作为倾诉相思的载体。酒要对饮才有韵味,而她的丈