教育学原理——第7章教师与学生.ppt

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1、第七章教师与学生主要内容第一节教师第二节学生第三节师生关系教师与学生是学校教育活动的主要参与者，是学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的两个最基本要素。有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光辉的职业········那么，到底教师是谁？（一）教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教师。一、教师职业的认识一、教师职业的认识中国较为明确的教师职业是随学校的产生而发展起来的。(二)教师职业的产生和发展非职业化阶段：“

2、长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊的智者派专业化阶段：“量”向“质”转化，教师经由专门的培训培养，取得合格资格证。20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。（三）教师职业的性质教师职业是一种专门性职业教师职业是以教书育

3、人为职责的创造性职业一、教师职业的认识（四）教师职业劳动的特点1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式）2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法对学生的因材施教、教师的教育机智等）3.示范性（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”）4.劳动周期的长期性和成果的迟效性（“十年树木，百年树人”）5.时间的连续性和空间的广延性6.集体性和个体性一、教师职业的认识教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。陶行知与四块糖的故事一天

4、，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王友非常感动，流着

5、泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们的谈话也该完了吧。”（一）教师的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师）教师个体的专业性发展的具体内容专业理想的建立专业态度的养成专业知识的拓展专业能力的发展专业品质的形成二、教师专业发展（二）教师专业发展的过程教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。叶澜从自我更新的角度提出

6、教师专业发展的五阶段。1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。（接受的是潜移默化的影响）2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生“我能行吗？”的疑问4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段”5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容（三）教师个体专业发展的基本途径1.师范教育（专业性的起点和基础）2.入职培训（岗前培训、师徒帮带）3.在职学习4.自我教育（最直接最普遍的途径）优秀的老师其实主要不是学校培养的，而是个人自我塑造的。当然，这个自我塑造的过程往往是非常漫长的，也需要借助各种外在力量和个体有意识的自我努力。三、教师的职

7、业角色教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及其相应的行为模式。思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。教师的称谓老师—最广泛流行的敬称先生—最历史悠久的尊称园丁—最质朴无华的褒称慈母—最真情感人的爱称蜡烛—最温馨动人的称谓春蚕—最纯挚的称谓春雨—最生动形象的默称人梯—最高评价的专称孺子牛—最具中国特色的喻称人类灵魂工程师——最富哲理的称谓（加里宁；作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）教师角色定位让我们一起思考：学习者和学者学生的