课改论文：初中数学课程改革中的几大误区

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1、课改论文：初中数学课程改革中的几大误区课改论文：初中数学课程改革中的几大误区课改论文：初中数学课程改革中的几大误区课改论文：初中数学课程改革中的几大误区改论：初中数学程改革中的几大误区　　新标对数学堂教学提出了全新的目标要求，使得我们的教育观念、教学方式都面临巨大挑战。为了紧跟改步伐，提高数学堂教学质量，每个学校、每个教师无不在教学实践中积极探索，力求取得教学方式的新突破，近年，虽有个别新程改革示范校出类拔萃，但更多的学校和教师却陷入了改而无效的怪圈中不能自拔，对某些名校模式的机械模仿的失败更让许多教师茫然失措、苦不堪言。笔者根据自己这几年改实

2、践的经历和赴其它学校听遇到的一些现状，发现好多教师在改中已陷入了误区。　　一、情境创设就是为了让学生觉得有趣、好玩　　《数学程标准》提出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。的确，精心设计紧贴生活实际的情境能激发学生的学习兴趣，充分激发学生的求知欲。但是有些教师只顾追求教学的情境化，却忽视了情境与堂教学内容的有效衔接，淡化了其中的数学性。　　例如某教师在《一次函数的应用》公开教学中，创设这样的情境：西游记中孙悟空等师兄弟到超市购物，遇到了打折销售的几种方案如何选择的问题，并

3、配有一些孙悟空等师兄弟对话的视频，乍看起生动有趣，但却牵强而脱离实际。教师把“情境创设”简单理解为引起学生兴趣，而忽视其与数学知识的有机联系，这样的认识是肤浅的。情境创设应该把本节要研究的问题融入学生容易理解并且感兴趣的生活实例中，在激发学生兴趣、求知欲的同时从中引出数学问题，才能使生活情境与知识探究紧密结合，达到抛砖引玉的目的。设计教学情景不能只图表面上的热闹和有趣，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学上的情境创设应该为学生获得数学信息、提高数学思想、获得数学技能和方法服务，应该有利于培养学

4、生用数学的眼光关注现实生活、用数学的思维方式解决现实问题的能力。　　相对比，另一位老师在上时就设计了较为合理的情境：　　在《合并同类项》教学中，他是这样设计的；准备了一袋装有1角、角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后的举手。第一位学生把硬币一个一个从口袋里拿出，边拿边数，记时3分钟。第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出，把角的2个2个的拿出……记时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，记时1分30秒。然后问其他学生会选择哪位同学的数法

5、？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，师又问：为什么呢？从而引出同类项的概念，学生明白了：原合并同类项和数钱是一个道理。上面的情境创设就自于“数零钱”的真实生活中，而不是凭空捏造出的。它把合并同类项的知识内容与现实生活情景合理的融合，不仅缩小了学生对合并同类项这一知识的距离感，而且增强了学生理解和应用合并同类项的主动性，更有利于提高学生的解决具体问题能力，有利于学生良好数学观的形成，这样的情境创设是现实的、有意义的。　　二、凸显学生主体地位就是夸赞和宽容　　传统的数学堂给人留下抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。而改后的堂更多是热热闹闹的，学生积极

6、性显得非常高，这本是无可厚非，但有的教师的做法却不免偏激了些：　　1、口头禅性质的表扬。只要学生答对了问题，教师就是“说的真好”、“真聪明”、“你太棒了”。有时学生仅是重复别人的答案，或者并不准确的回答，教师都会给予表扬。而那些确实思维独特表现突出的学生却在教师一视同仁的评价声中感觉不到肯定和激励。　　2、为了保护学生的积极性，过度宽容。学生对知识理解有偏差，教师含糊其辞；学生犯了错误，教师视而不见；甚至个别学生严重扰乱了正常堂教学，教师也不敢批评学生。　　3、小组讨论热热闹闹，但大多流于形式。很多老师在上公开时，为了能够展示自己改成效，把学生

7、分一下组，合作讨论一阵，动手操作一番。而老师或者背起手当观众，或者蜻蜓点水，浅尝辄止，一节下，学习的效果与堂上的表现有惊人的差距。这样的堂看似热闹，事实上学生仅停留于活动的表层面，数学变成了单纯的活动、游戏。学生并未在活动中获得系统的知识实现能力的提高，也谈不上数学思维的发展。　　笔者不反对表扬学生，也承认适度的表扬能激励学生积极参与学习活动，但表扬一定要适度，不能千篇一律而使学生产生免疫力失去其效能，一定要有层次性，对于学生知识理解上的偏差及错误一定要在肯定他能积极思考的前提下指出并引导其纠正，否则给学生留下错误的印记对后续学习会产生更大的误

8、导，对堂上违反纪律干扰教学秩序的学生一定要进行适当的批评和惩戒，要让所有学生知道没有规矩，不成方圆的道理。　　调动学生积极讨论，营造活跃的堂气氛应基于