课程设计是受制于教材的

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1、课程设计是受制于教材的课程设计是受制于教材的课程设计是受制于教材的课程设计是受制于教材的课程设计是受制于教材的专家在评时，会用很多理论的东西衡量我们堂设计的合理性，挑出很多不足、不当、失误。最多用衡量好坏的尺度是堂是否活跃，有多长时间的有效读书时间。固然很多很中肯，很有指导性意义，但也有一些是没法进行实际操作的。现如今的虎外的语教学，受两种观点的影响：一是以庄老师为代表的“扎实派”，提倡充分利用本进行语言字的训练，堂设计要求凸显语的工具性。一是以教办教研室的领导为代表的“新星派”，提倡小学语学习以感受为主，堂设计要新、奇、活，能凸显语的人性。我认为两种观点都具

2、有指导性，只是在我们的实际教学中，要根据具体的，在程设计中有不同的侧重而已，都不能太“过”，否则不是容易让堂忽略学生的个体特性显得沉闷，就是让堂热闹有余而毫无实效。这学期的磨，，使我对堂设计有了一次较深刻的认识，有了真正意义上的思考。特别是在庄老的亲自指导下，在与各位同级老师的探讨后认识到，程设计必须在深入研究教材的基础上，根据本的特点而制定。《田忌赛马》是一个历史故事。内容生动有趣，是训练学生思维，培养学生注意观察，认真思考和敢于创新的好教材。语言浅显易懂，故事情节也比较简单，所以教学本可把主要精力放在凭借教材对学生进行思维训练。而语言字是思维的载体，作为语

3、，理所当然必须进行语言字训练，所以，在思维训练的同时，进行语言字训练。基于本的特点，我们集体备时一致认为，堂以读—思—议为主要形式，抓住最后一句“还是原的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”提出问题，总领全。这样，本的堂设计的基调制定了下了：从最后一个自然段突破、扣住后练习展开一系列的训练的教学方针。于是，要求每一位老师从以下几点设计教学过程：1、在教学过程中，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。2、让学生带着问题学习，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。3、教师应该营造富有人气息的堂氛围，能使每个参与教学活

4、动的人得到多方面的满足。4、在活动和朗读品味中感受孙膑的特点和他的高超的军事谋略。、充分利用本，进行最有效的语言字训练。由于每位老师对教材的理解不一，对教材研究的程度不一，教学的风格不一，对教材的处理自然有差异，但突出思维训练、进行扎实的语言字教学的目的一致。第一磨，第一位老师充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言字，在体会语言字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各

5、自阅读体验，提出问题：”在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？”一石激起千层浪，堂热闹起，孩子们各抒己见，充分展示了自己独特的见解。堂程序很清晰，较好的体现了集体备的理念。但对于学生思维的训练还没有达到预期的效果，学生缺乏静思细想的过程。庄老师听完后，提了很多宝贵的意见，大的要求我们对于孙膑这个人物形象，进一步挖掘，让孩子们充分认识他在赛马中的谋略；小处到一幅插图：不应该有人骑马、比赛中不应有骑师。第二磨，根据庄老的意见。第二位老师连夜修改了教案、，决定用扑克牌游戏让学生明白为什么还是原的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。堂上，体

6、现了这位老师“于无声处听惊雷”的一贯作风，让学生在娓娓而有启发性的导语中，进入一项项活动，读、思、说、辩……有条不紊地进行着，而且层次清楚，让读有层次地体现，让说有创意地发展。堂上发出了不同的声音，产生了思想的碰撞，迸射了智慧的火花，连听的老师也被吸引了，参与了讨论。虽然堂设计很完美，但细小之处没有考虑周到，阻碍了教学过程的顺利进行。老师为了完成教学任务，所以有点“赶”，在关键的地方没有把握住，难点没有很好地突破。庄老后及时评了，对第三磨提出了更明确的要求：想办法让学生自己找到关键句突破难点。这实际上是对学生的思维训练提出了更高的要求，要老师能最有效地打开学生

7、的思路。第三磨，应该说目的更明确了。我深入领会庄老的教育思想，在创设良好的堂氛围的基础上，力求体现三原则：1、语是教语；2、语是依凭语教材；3、语教学是抓住语言字的教学。开讲明学习目标，让学生目的明确。紧接着让学生通过读，找重点句，围绕重点句思考问题。然后用一个学生显而易见的游戏对自己的阅读进行实践。学生在游戏中通过老师环环相扣的引导性的提问，不仅弄清了问题的实质，还了解了孙膑这个人物形象，更难能可贵的是，孩子们激情投入后，思维得到了开拓。堂上，有时很热闹，学生很活跃地参与活动；有时又很安静，人人处于一种沉思状态。后，庄老认为这节很好地解决了前两节没能解决太好

8、的问题，体现了学生从不会到会的过程，堂