教育研究法第18章之第9~14节行动研究法

《教育研究法第18章之第9~14节行动研究法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教育研究法第18章之第9~14節行動研究法指導教授：林東征教授報告人：李保康資料來源：王文科等著《教育研究法》（五南，2013年3月，第15版）1第十二節：適用於行動研究效度的規準行動研究者需有一套判斷他們探究品質的系統，以特別迎合他們班級本位的研究計畫之需求，如下即為相關之規準：1.民主效度2.成果效度3.過程效度4.觸媒效度5.對話效度2第十三節：確保行動研究效度的策略講的少聽的多；2.準確紀錄觀察；3.提早開始撰寫；4.讓讀者為自己而「看」；（讓有關人士看參與者展示出來的資料）5.充分報告全部資料；6.要坦白公開

2、可能持有的偏見和所判斷的事情；7.尋求（同儕針對研究報告提供）回饋；8.準確地撰寫。3第十四節：評鑑行動研究的規準1.該計畫方案清楚探討需解決的實際問題或議題嗎？2.行動研究者蒐集足夠資料來協助探討該問題或議題嗎？3.行動研究者在研究期間與他人合作嗎所有合作者獲得尊重嗎？4.研究者根據資料合乎邏輯地塑建進步的行動計畫嗎？5.該研究透過增能改變參與者和提供他們心的理解能力來提升他們的生活嗎？6.行動研究真正導致變革或明顯解決問題嗎？7.行動研究向使用該資訊的有關人士提出報告嗎？4附錄1：行動研究的優點一、能廣泛運用至教育

3、各層次和各領域-如學校行政、課程發展、教學方法、學習策略、態度價值、社區關係等。二、能幫助實務工作者確定問題及其解決之道。三、促進教師從事教學革新的能力-藉由不斷的監督、反省、發現、修正、行動，進而發現教學上的潛在問題。四、它提供教育合作研究的空間，增進同事間良好關係；行動研究強調伙伴關係，不是單獨行動，採合作方式進行。5附錄2：行動研究的限制(摘錄自-行動研究的概念與實務國立新竹教育大學教授林志成博士)(一)教育行動研究結果常流於「微觀」許多教育行動研究沒有將教學的社會脈絡視為問題，大部分的行動研究都是個人化的，無法

4、發揮揭露學校深層結構的潛力，也忽視了學校和社會的脈絡。教師行動研究常限於個別教師之間的合作，而非整體機構與機構間的協同；也就是限於教室內課程與教學方法的解決，學生問題的處理，而忽略了學校組織文化、組織發發展的考慮、政策與制度的深思，以及教育問題脈絡的批判反醒。6行動研究的限制（續1）(二)「效度」與其他方法論的問題尚未解決教育行動研究，在「理論」上似乎比較脆弱，教育行動研究的效度端視探究者本身的技巧而定，似乎不若基本研究的方法論那麼嚴謹。且部份教師自囿於非研究專業或以局內人自居，研究方法不夠嚴謹，研究報告不重視教育知識

5、的價值。(三)教師缺乏實施動力1.教師在教育研究中的地位與公共期望傳統觀念中並不期望教師去建構教育知識、批判教育理論、評價教育實際情形，認為這些都是教育學者、督學的權力與能力。近年來，教師研究雖受到鼓勵且增加迅速，但在教育研究的權力階層中仍舊處於不利、邊緣的地位，而由教師研究所累積的知識被實際利用者也甚少。7行動研究的限制（續2）(三)教師缺乏實施動力2.教師的工作條件與工作負擔在教育行動研究中，強調教育實務工作者本身必須就是研究者，如此才能在實際的教育情境中發現問題。Hancock(1997)指出，雖然研究的目的是要

6、改善教學，但教學的工作原本就繁雜而十分耗神。如學生數過多，教師必須花費甚大的力氣在教室秩序管理、作業與教學準備、聯繫與諮詢家長和其他教師、行政配合工作之上，導致無暇於教學研究。Little(1990)也指出，由於日常教學與行政負擔工作過於繁重，相對之下，教師觀察、記錄、討論的時間都會受到影響。因此，教師在教學與行政工作的負擔之下，又必須同時花時間和精力去從事做研究的工作，恐怕難以兼顧兩種角色，教育行動研究可能反而成為教師的額外負擔。8行動研究的限制（續3）(三)教師缺乏實施動力3.教師的內在衝突教師在面對本身多年奉行且

7、習以為常的觀念、信念、態度和行為方式而加以挑戰、質疑時，不管透過交互觀察或自我揭露，教師都難免會產生極為強烈的內在衝突，這種內在衝突混雜著感覺的模糊與態度的不盡一致、對抗變革的潛意識、自我防衛的潛意識與意識行為，對變革價值懷疑，因而導致變革行動的躊躇。9行動研究的限制（續4）(三)教師缺乏實施動力4.教師缺乏表達自我、探究與改善教學問題的信心Hargreaves(1996)指出：通常教師的聲音，包括教師如何思考、教師對學生如何學習的瞭解以及教師所擁有的內在信念、知識、技能等問題都被低估或忽略了。教師心聲不但為教育學者、

8、視導人員、教育行政決策者所忽略，甚至教師自己都忽略其重要性，所以教師自己普遍也都不覺得教學研究的必要與價值。一般教師並不是在其啟蒙性的教育組織或專業社群中自然組成教育行動研究小組的，而是外力支持或要求的，或因外在的誘因與規範，教師作行動研究也只是實施行政官員或政策決定者設計的改革而已；而如果支持教師研究的資源並非來自於他的專業生活