教学效能感的影响和作用.ppt

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1、第十一章教师心理学习目的与要求1.掌握教师角色、教师期望效应、教学效能感、教学监控力、教育机智、教师威信等概念；2.明确教师角色的影响和作用；3.了解教师的教学效能感、教学监控力、教育机智的作用及形成和培养；4.了解教师威信的作用及维护和提高。第一节教师心理概述一、教师心理的概念二、教师的职业角色三、教师角色的影响与作用一、教师心理的概念教师心理——教师的心理特征以及教师在教育教学过程中的心理活动及其规律。第一节教师心理概述（一）角色角色亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位

2、，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求。二、教师角色的涵义（二）教师的职业角色1、学习的指导者2、班集体活动的领导者3、行为规范的示范者4、心理保健者5、教育科研人员教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力。激发学生的动机，提供学习支架，促进学习。学高为师,身正为范指导日常生活，促进正常心理的发展；对心理异常者提供帮助维护课堂教学秩序，组织教学；领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系不断反思自己

3、的教学，提高教学水平；运用科学的方法，不断研究教育教学规律三、教师角色的影响与作用（一）教师领导方式对学生的影响（二）教师教学风格对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响（四）教师期望对学生的影响（五）教师举止言行对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领

4、导方式是最理想的。（二）教师教学风格对学生的影响国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及两个问题。第一是讲演式教学与讨论式教学，大量实验材料表明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以及学习内容等。第二是以学生集体为中心和以教师为中心。许多研究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以学生集体为中心的教学风格较为有利。（三）教师人格特征对学生的影响教

5、师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心（需要指出的是，随着学生年龄的增长和年级升高而以自我提高和赢得地位为主要动机时，教师这种人格特征的作用呈下降趋势）；二是教师富于激励和想象的倾向性。此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。（四）教师期望对学生的影响教师期望效应又叫罗森

6、塔尔效应，或皮格马利翁效应。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。（五）教师举止言行对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意义则更大。第二节教师专业素质一、

7、教学效能感二、教学监控能力三、教师威信四、教育机智一、教学效能感（一）教学效能感的含义（二）教学效能感的影响和作用（三）教学效能感的提高一、教学效能感（一）教学效能感的涵义教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能理论。1、一般教学效能感：教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断（与结果期望相一致）2、个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力（与效能期望相一致）教师的

8、教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面：教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。（二）教学效能感对教师与学生的影响和作用1、教学效能感对教师行为的影响2、教学效能感对学生学业成就的影响3、教师自我效能感作用机制第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的