细胞通过分裂而增殖（三）（附教学反思）

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1、细胞通过分裂而增殖（三）（附教学反思）细胞通过分裂而增殖（三）（附教学反思）细胞通过分裂而增殖（三）（附教学反思）细胞通过分裂而增殖（三）（附教学反思）〖教学目标〗　　1知识：　　(1)解释细胞体积为什么这么小；　　(2)观察并描述细胞分裂的基本过程和意义。　　2能力：　　(1)利用数学模型研究细胞体积与表面积的关系；　　(2)运用记录、分析数据和根据数据获得结论的方法。　　3情感态度与价值观：　　体验模拟探究过程以及科学方法在科学研究中的作用。〖教学策略〗　　通过设置情境，引出问题：细胞为什么这么小?再引导学生思考、提出假设，引出“研究细胞体积与表面积的关系”活动。

2、针对模拟探究实验设计一系列问题，组织学生讨论，理解细胞体积较小与物质交换的关系，进而引出细胞如何保持较小的体积的问题。对此学生容易想到细胞可以一分为二，即通过细胞分裂。细胞分裂使细胞体积减小，细胞数目增多。　　细胞分裂比较抽象，学生先观看细胞分裂过程的，然后讨论，再用自己的语言表达，最后归纳、总结。〖教学重点〗　　1细胞分裂的过程；　　2细胞分裂的意义。〖教学难点〗　　1活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理、结论的得出。　　2染色质、染色体的概念及其在细胞分裂过程中的变化。〖教学方法〗　　模拟探究、计算、分析、讨论以及结合挂图分析讲解等方法。〖教

3、学用具〗　　1前要求学生制作棱长分别为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方体；　　2动物、植物细胞分裂过程的；　　3细胞核在细胞分裂时，染色质、染色体变化挂图；　　4用马铃薯制作棱长为1厘米、2厘米、3厘米的正方体。〖教学过程〗　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一时　　(一)创设情境，导入新　　问：通过前面的学习，大家看生物体是由什么构成的呢?　　答：细胞。　　设问：大象的身体比小老鼠大得多，大家有没有想过，如果把两者的细胞比较一下，结果会怎样呢?大象的身体大的原因在哪儿呢?(激起了学生好奇心，纷纷进行推测。)　　教师总结：其实两者的细胞在大小上没有什么

4、区别，大象身体大的原因在于体内细胞数目多。　　现在再看看新生儿和父母身体内的细胞数量，新生儿体重一般只有3～4g，成人体重一般在0～70g，是父母的细胞比新生儿的细胞体积大还是数目多呢?(进一步认识生物的体积与细胞大小的关系)　　答：父母细胞的数目比新生儿的细胞多。　　据测算新生儿体内一般有1012个细胞，其父母有1014个细胞，两者在数量上相差100倍，但细胞体积是差不多大，父母身材高大的原因是父母身体内的细胞数目多。　　有的同学可能会想或问，细胞的体积为什么这么小?只有在显微镜下才能观察到，这多不方便。细胞为什么不长大一点呢?这就是我们今天要讨论和学习的问题。　　

5、(二)新　　通过学习我们知道生物体内的活细胞是有生命的(即我们通常所说细胞是活的)。细胞进行生命活动就要通过细胞膜从细胞周围环境中获得营养物质，排出代谢废物，那细胞体积小是否与细胞进行生命活动中的物质交换有关呢?(引导提出探究的问题)你们认为呢?(激发了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，纷纷提出自己的看法或观点)然后师生共同归纳。　　有的同学认为是，有的认为不是。那你们怎样设计实验去证明自己的观点呢?有的学生就小声议论：细胞那么小，又看不到，我们没有那么小的工具测量细胞大小，用什么方法才能去证明呢?　　同学们议论得好，细胞体积很小，我们很难对细胞的体积和细胞膜的表面积进

6、行精确的测量和计算，就是科学家也很难对细胞进行精确测量，怎么办呢?　　科学家通常是通过建立数学模型研究某些复杂或不易直接进行研究的问题。针对这个问题，我们可以用较大的正方体模型代替细胞，如用棱长分别为1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方体，先计算小正方体的表面积和体积，再将两者进行比较，问题就转化为研究正方体的体积和表面积的关系了，这样问题就简化、易于理解了。　　同学们可以拿出前要求大家准备的正方体进行实验了，但我们先预测一下结果，四个正方体的体积与表面积的比是随着体积的增大而变大，还是减小呢?　　(学生讨论并进行预测，可能的预测有三种：随着正方体的体积增大，(1)比

7、值增大，(2)比值减小，(3)比值不变。)　　预测后，学生分别计算四个正方体的体积和表面积及比值，并将数据记录在本上的表格内。　　讨论、分析正方体的体积和表面积比的变化有什么规律，与自己的预测是否相符。　　学生汇报正方体的表面积与体积比。　　从数据可看出，四个正方体从小到大，其表面积和体积的比分别为6、3、2、3／2，如果正方体的体积再增大，比值会怎么样呢?(学生答：减小)我们可得出什么结论呢?(学生答：正方体的体积越大，表面积与体积比则越小，反之则越大。)为了让学生都能理解细胞大小与物质交换的关系，再如下提问。　　1把棱长1厘米的正方体放入红墨水里