穷人教学设计 (2).doc

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1、《穷人》教学设计【情景】《穷人》是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。【任务】1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【任务1】学习作者通过环境和人物

2、对话、心理的描写，表现人物品质的写法。【资源】1、《新课标》要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。2、多媒体课件。【过程】一、复习，再现穷人“穷”境1、《穷人》这篇课文中所写的穷人指谁？从哪些方面可以看出他们的“穷”？（通过环境描写体现出他们住得差、吃得差、劳动条件差。从侧面烘托出桑娜和渔夫的美

3、好品质。）2、文章除了写他们“穷”，还写了他们是个怎样的人？【设计意图】这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时学的内容，一方面起到检验学习效果的作用，另一方面，激起学生学习新课的浓厚兴趣,同时为下文学习做铺垫。二、品读，走进穷人内心(一)感受渔夫和桑娜的勤劳1、他们的勤劳体现在哪里?请同学们默读课文第1、2自然段，用“”画出体现他们勤劳的句子。2、交流。（1）桑娜的勤劳：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。她自己也从早到晚地干活，（2）

4、渔夫的勤劳：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼。（二）欣赏桑娜的善良1、渔夫和桑娜的善良体现在哪些事上？（关心邻居抚养孩子。）2、默读第8—11自然段，用“”画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。3、交流句子。句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（学生自读自悟，引导质疑）（1）她的心为什么跳得厉害？（2）这样做是指怎样做？（3）“非这样做不可”是什么意思？（4）她为什么“非这样做不可”？（5）引导学生用关联词说话。桑娜想宁可（）也要（），桑娜如果（）就（）。【设计意图】通过

5、教师有层次的引导、质疑，让学生走进桑娜的内心世界，感受她当时心里的矛盾和不安。句子二：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！” （1）从字面义和联系上下文理解“忐忑不安”和“自作自受”。并说说从“自作自受”中体现了桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）（2）在这句心理描写中，作者运用了许多个的省略号。这些省略号都省略了什么呢？（3）课文多处运用了省略号，让学生找出省略号的句子。并指导学生区别省略号在不同语言环境中的作用。A、表明

6、心理活动的时断时续。B、表示省略的递增。C、表示语意的跳跃。D、表示说话结巴，欲言又止。（4）桑娜当时会想些什么呢？（学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。）（5）通过多种形式的读，体会桑娜当时的心情，读时注意省略号在句中的表达意义。【设计意图】本环节把读书的时间还给学生，指导学生在读中理解，联系上下文体会，让学生走进文本，与文本中的人物对话，从而使学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，揣摩文章的行文立意。3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安

7、地想：【设计意图】在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。（三）欣赏渔夫的善良1、出海打鱼的丈夫终于回来了，桑娜应该高兴才是，可他们却沉默了。分角色朗读12——27自然段。2、两人沉默了一阵……桑娜沉默了。（1）以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。（2）补白桑娜和渔夫沉默时不同的心理活动，从而感受穷人的心地善良。