还作业以价值.doc

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1、2014年度安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文还作业以价值,绽原有之魅力陈丽君枞阳钱铺中心学校众所周知,作业是课堂教学的延伸和补充,是教学工作的有机组成部分,是对所学知识的复习与巩固,作业是教师用来检查教学效果并据此调节改善自己教学的手段之一,但笔者在教学过程中却发现作业不仅是学生的负担,也是令老师头疼的难题。每天，教师将作业布置下去，学生在老师的威严下不情愿地完成着任务，日复一日，年复一年。等作业批改完发下来，学生也只是麻木的看一眼“√”“ㄨ”和结果的得分，不明错因就匆匆开始新作业，有的老师为了便于批改作业应付学校检查

2、，将作业先订正再让学生写，有的甚至是让学生抄写讲过的题目。作业成了学生的负担，作业一旦失去应有的价值，就会或多或少影响教学质量和学生学习的积极性，作业又成了老师们的难题。所以作为教师的我们确实要在作业上动些脑筋。语文学科在小学阶段无论是教学任务还是作业量所占比例都较大，我在执教四年级语文时针对学生的作业，采取了一些小措施，让学生写好作业，让作业体现价值，在教学实践中也取得了较好的效果，现与广大同仁分享，不足之处，请多包涵。主要有以下几个措施：一、让学生认识作业的重要性学生通过作业可以及时巩固所学的知识，作业也是教师获取教学反

3、馈信息的重要手段，可是孩子们可能并不关注这些，没有任何作业可能才是最大的快乐，所以个别学生喜欢拖拉甚至不做作业，这时候我们必须先要让他们认识到作业的重要性。如何让孩子知道写作业的重要性呢？跟孩子讲大道理有时是空洞无力的，于是我从以下两个方面着手：第一，从孩子最关注的入手。孩子最关注的莫过于分数，于是，我们班的语文成绩实行综合测评，作业表现占最后总成绩的20%，这下，孩子们可紧张作业了。第二，家校合一。有个别学生他长期以来就没有好的作业习惯，拖拉甚至不做作业，这时候就需要我们老师和家长的配合，这样才会形成合力，一开始要天天打电

4、话发信息与家长交流，是有些麻烦，同时孩子们在改正的过程中往往会出现反复，但这样有家长的督促，老师的检查，一段时间后，孩子自然不敢“轻视”作业了。就这样，在我们班没有不写作业的了。二、分级评价，适当评语1．分级评价。认识了作业的重要性，每个孩子都能完成作业了，我们可以关注作业的质量了，好的作业是多种指标的综合体现，为了便于学生了解自己作业的优劣，树立好的作业方向。我将我们班的作业等级分为Α+☆☆☆，A-☆☆，B+☆和暂不评级，主要依据：字迹工整，作业整洁（不用修正液，错误的直接杠掉即可），答题完整，主观题是否具有自己的见解等等

5、。学生的智力水平，学习态度是不平衡的，当个别学生作业错误过多时，为了不打击他们的积极性，我通常面批之后，让他们补充所缺知识，将作业重做之后再进行评级。2．适当评语。评语可以让学生更加清楚地了解自己作业的问题所在，还可以加强师生间的交流，促进师生关系和谐。作业完成较好的我会写些：“批改你的作业真是一种享受，谢谢！”、“你真棒，继续加油！”等等之类的评语，尽量发现他们的闪光点，调动他们的积极性，有的学生写字喜欢丢三落四的，我会送他：“写得不错，可是要细心啊！”，“再工整认真点，下次准是Α+☆☆☆”。久而久之，学生的一些坏习惯真的

6、得到了很好的纠正，同时，他们开始给你的评语回应了，他们会在老师的评语下写些：“谢谢您，老师！”、“下次会更努力的”等等，看着这些无声的对话，心田像注入了一股暖流，他们还会在作业里夹些心里话，小秘密，小烦恼和你分享，向你倾诉，作业成了师生交流的平台。三、“放权”学生，相信学生新课改相关精神也有指示，我们要相信学生，有些作业我们可以放手让学生批改，这样既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固，他们能在批改作业时发现错误，吸取教训，避免类似错误，所以通常课堂作业特别是字词的听写，学生们就是小老师，让学生互改，有

7、时是组与组之间互换，有时是表现比较好的10几个学生，但大多数时候是随机的成绩好的和基础薄弱的搭配互改，基础薄弱的改得可认真了，每个字都对照着书本，每位学生改好以后必须得签上大名的，小老师们也会模仿老师平时的批改模式，工整的写上日期，然后返还，互相交流订正。之所以签上大名，就是为了方便老师抽查批改质量，小老师们可是丝毫不敢马虎的，因为一旦被老师查出批改不认真，下次可就没有批改的机会了。“放权”学生，是对所学内容的复习回顾，同时又培养了他们的评价能力。四、个别“学困生”，个别面批学生的认知水平发展是有差异的，个别面批，这也是分层

8、教学具体表现形式之一，面批对个别有困难的学生是一个及时补充辅导的机会，面对“学困生”这种辅导往往最切合学生需求。课堂作业时，我一般会采取交叉进行的方式，这个批几题，那个批几题，巡回面批的过程中。有意识地关注“学困生”的作业情况，发现问题及时和学生一起找原因，指导他们完成作业。课后的面批，我