用心巡回指导 成就智慧课.doc

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1、用“心”巡回指导成就智慧课堂常州市北郊小学彭明亚巡回指导，是教师在新授结束后的学生作业时，在教室里来回巡视并对学生进行的合理指导，是课堂教学的有效组成部分，是教师新授成功与否的价值体现。巡回指导是否有效，将直接影响学生的作业完成质量，影响学生良好行为习惯的养成，甚至会影响到学生的成长与发展。【现状】最近，我非常有幸地听了市、区的几节美术公开课。实事求是地说，这些课在导入和新授环节均条理清晰、设计巧妙，呈现出了自己的亮点与特色。可是，一到巡回指导环节，却出现了一个类似的问题：巡回指导流于形式，空洞而无效。现状一：学生边做作业边随意讲话

2、，教师走来走去，无动于衷。现状二：好几位学生绘画时构图较小，教师没有及时提醒学生纠正，导致学生辛辛苦苦完成的作业，最后效果不佳。现状三：学生在手工制作时，碰到了困难，不敢主动向老师请教。老师也没发现并及时伸出援手，使学生作业搁置不前，影响了学生学习美术的兴趣。诸如此类。一些美术老师在课堂上，最关注的仅仅是导入和新授，学生做作业的开始，也就意味着教师授课任务的完成，于是，就在教室里轻松地踱起步来，美其名曰：巡回指导。殊不知，教师在巡回指导中的“放”，不仅是放松了对学生的管理，放弃了对学生作业的悉心指导，也放下了与学生的交流与互动，甚至

3、忽视了学生的情感体验。反之，教师若能巧妙而扎实地用好此环节，必将给予整堂课以强大的支撑，为学生的进步和成长增添不少的生机与活力。【探究与发现】我在十多年的教学中，一直特别关注巡回指导的方法与质量，并发现了其独特的魅力。那么，美术课的巡回指导到底应该怎么做，做些什么呢？下面，我就结合教学粗浅地谈一谈自己的体会。一、巧用巡视，实施“个性化辅导”。所谓“个性化辅导”，即针对知识点与学生个性、心理的发展，而进行的面向全体的辅导和个体差异的辅导。它要求老师针对不同的课，不同的问题，出现什么情况，就解决什么问题。1、发现共性问题，及时纠错。巡回

4、指导的过程，是教师观察与发现、比较与分析的过程。在教学《形的魅力》时，学生作业10分钟后，我已将每位学生的作业看了3遍，并在脑中进行了一定的归纳，发现凡是选择具象表现的学生都挺好，选择抽象表现的学生作业则太满、太乱。于是，我走到其中一位学生身边，示意她停下看自己的作业，她猛得“哦”了一声，情不自禁地说：“太满了！”我轻声问她：“是呀，咱们前面不是已经发现各种形状的拼贴要有疏密变化才会更美吗？”“我也不知道怎么会这样，拼贴时既舍不得这个形，又舍不得那个形，结果，不知不觉就贴成这样了。”我的观察加上学生的说明，更印证了我的想法。于是我立

5、刻走到讲台前，让全班同学停下，看自己的作业是不是出现了什么问题。学生停下来端详后，马上就有人举手了：“老师，我发现我的形摆得太密了！”我立刻补充道：“是呀，大家在做的时候，都沉浸在动手的乐趣中，忘记了要‘边做边思考’。所以，等会儿接着做作业时，请你多几秒停顿与思考，让自己的作业呈现出错落有致的美感来，好吗？”“好！”学生将头埋了下去，继续作业。随后，我观察到，他们会做一会儿，挺下来端详一下，调整一下，继续做。在作业展示时，那些表现抽象的作业，个个纠正了自己的问题，完成了有大小、有前后、有遮挡、有疏密、有美感以及透着自己独特魅力和个性

6、的作品来。巡回指导中，教师的每一个感官都应该随“心”而动，保持在工作状态。一旦发现共性问题，应果断解决，不留后患。2、抓住个别辅导，扶“低”抬“高”。每一个孩子都是一个独立的个体，有着自己的独特性与差异性。正如陶行知所说：“教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”因此，教师在巡回指导中不仅要抓共性，还要抓个别。当巡回开始，教师就必须时刻关注身边有困难的学生，随时扶他一把。在教学《奇怪的梦》的巡视中，我发现赵××下笔迟疑，停停顿顿。这是个略带羞涩的男孩，平时也少言寡语。于是我温和地问：“我能为

7、你做些什么吗？”他抬头看了我一眼，又低下了羞涩的脸庞，声音如蚊子一般小：“我以前做过一个梦，我梦见我和小伙伴在山坡上种了好多绿色的树，可我不会画种树的人的动作。”我微笑着安慰他：“没事！许多人都画不好呢！我教你！”说着，我在他的纸上，用很轻的线条示范如何画种树的不同姿态与动作：扛树的、拎水的、挖土的……“会了吗？”“嗯！”他满意地点了点头，进入自己的创作中。面对个别有困难的学生，教师不应讽刺，不应责备，而应抓住巡回指导的契机，为其排忧解难，树立他对自己的信心。同样，在巡回指导中，还必须对班里想象力丰富、表现能力强的学生，进行相对提升

8、式个别辅导，让他在美术上能有更广阔的空间，得到跳跃式的成长。一、善用鼓励的技巧，开启赏识的动力。及时的肯定、真诚的鼓励和由衷的表扬，不仅能让学生身心愉悦，思维活跃，有时，还能影响学生一生的发展。它如同列车行驶、飞机航行，只要开启动力，