自育自学论文（管立群）.doc

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1、“自育自学”论文合肥市屯溪路小学管立群论文摘要：如何运用“引导自学”课型让“课堂”成为学生自学的“学堂”？“引导”的“引”，指的是“引领”、“引发”；“引导”的“导”，指的是“向导”、“指导”。自学，其意思是清楚的。无非是“自主学习”、“自动学习”、"自觉学习”、“自得学习”的意思。在课堂上，自学绝不是“自发学习”，更不是“放任自流学习”。在课堂上，引导和自学是辩证的统一：引导越是得法，引导的水平与意识越高，自学的能力便越增强，自学的水平便越提高；自学的能力增强了，水平增高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在这种师生合作，教学相长

2、、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快与成功，教的幸福与升华。正文：在《从教育原点出发》一书中，何炳章先生说到“自育自学”论是系统的教育理论，是关于与人的本质论和方法论，是素质教育的原点论和途径论。一部教育思想史表明，“自育自学”是教育滋生的根本规律、遵循这个原理的教育，才是理想的教育。“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，“自育自学”实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育远点出发、谋求学生终生受益、向学生“烧心香”的教育实验。如何运用“引导自学”课型让

3、“课堂”成为学生自学的“学堂”？“引导”的“引”，指的是“引领”、“引发”；“引导”的“导”，指的是“向导”、“指导”。自学，其意思是清楚的。无非是“自主学习”、“自动学习”、"自觉学习”、“自得学习”的意思。在课堂上，自学绝不是“自发学习”，更不是“放任自流学习”。在课堂上，引导和自学是辩证的统一：引导越是得法，引导的水平与意识越高，自学的能力便越增强，自学的水平便越提高；自学的能力增强了，水平增高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在这种师生合作，教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快与成功，教的幸福与升华。什么是“引

4、导自学”型课堂的基本结构？通常情况下，”引导自学“课型有以下的５个环节。１.明确自学重点。明确重点的过程，在教的方面，是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程；在学的方面，是目标激励的过程，是有的放矢的过程。２.围绕重点自学自学确定后，　紧接着安排自学时间，引导学生围绕重点，潜心自学。３.交流自学情况首先是小组讨论的环节，通过小组讨论第一：可以提高课堂效率的一个最佳途径。第二：可以增进感情交流的一个有效渠道。第三：是可以培养学生的一个难得形式。第四：可以促使教师由高高在上的权威讲授者，变成走进学生间的亲切引导者。4.点拨自学得失5.巩固自学成果近年来，我

5、们音乐学科也开始了“引导自学”课型的教授。传统的音乐课教授也存在着一些小小的弊端，比如：在上常态音乐课时，只有那些真正对音乐感兴趣的学生会认真听讲，积极回答老师的提问，而有小部分学生（尤其是坐在后排的学生）会容易走神，完全听不进去老师在说什么。而现在的“引导自学”型课堂教学，在小组讨论的环节，会让每个同学都带动起来，积极的思考，激烈的讨论。在围绕重点自学的环节，每个同学都可以跟着老师的琴声来演唱歌曲或歌谱，有不懂，不明白，觉得有难度的地方，马上就可以提出来，在小组内讨论解决，解决不了的再向老师请教，这样一来，基本上每个同学都可以明明白白的理解歌曲，

6、学会歌曲，把重点，难点的地方搞明白，搞透彻。目前的中小学音乐教育中，“以音乐审美为核心”这一基本的教育理念并没有得到很好地贯彻，主要表现在没有把音乐这门课程真正作为一门培养学生情感和审美能力的课程.“以审美为核心”，主要作用于人的情感世界，着重强调对音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，也就是培养学生的音乐感受力，是音乐课教学的最基本要求.在“引导自学”型课堂上，学生在初听音乐后可以更好的感受歌曲的情绪，速度，完全体会歌曲的情境。从而更好的培养学生的音乐感受力，把传统型课堂上的弊端都解决掉了。但是，在“引导自学”型课堂上，也有

7、一些做不到的地方。比如说，在常态课上，教师教授完新课后，可以让同学们自由的上讲台来表演，伴奏，而自学型课堂上，学生只能以小组为单位活动，有时候会限制了学生上课时丰富的想象力和模仿能力。不久前，我教授了一节“引导自学”型公开课，课题是《小溪流水响叮咚》。自育自学教案如下：关于本课教学的相关说明教材分析：《小溪流水响叮咚》是一首优美、抒情，富有田园风格的儿童歌曲。它的旋律婉转起伏，歌词淳朴生动，充满诗情画意。歌曲以欢快的小溪为题材，生动地描绘了大自然的美丽景象，让儿童感受到生活的美好，抒发了对美丽祖国的深情爱意。教学目标：1.使学生能准确有感情地演唱歌

8、曲《小溪流水响叮咚》。2.通过演唱歌曲《小溪流水响叮咚》，培养学生对大自然，对祖国的赞美之情。3.能够准确地把握歌曲中附点