生活体验式教学法初探.doc

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1、生活体验式教学法初探西华二中：李祥慧一、“体验式教学法”的提出初中学生对思想品德知识的掌握是一个从道德、体验上的“认同”向道德观念上的“应当”过渡的过程，所以，在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。针对以上情况，结合初中思想品德课程的特殊性和近几年来中考开放性题型的不断改革，笔者在平时的课堂教学实践中进行了多种教学方法的探索和研究，其中在体验式教学法对提高课堂教学有效性方面进行了不少探索。根据有关的学习理论和初中思想品德新课标“鼓励学生在实际的矛

2、盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”的基本理念，笔者提出了“我学习，我参与，我快乐”的“体验式教学法”，在实践中围绕如何提升教学有效性而进行了一系列的探讨。二、体验和体验式教学法的内涵“体验”是有着丰富内涵的一个概念。最早使用这个概念的可以追溯到被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰那里。他认为体验是一种主体和对象之间的关系，体验者与对象不可分割地融合在一起。体验是“具有本体论意义的、源于人的生命深层的对人生重大事件的深切领悟”。心理学上认为，体验是“特殊的活动，是改造心理世界的特殊工作，是旨在确定意

3、识与存在之间意义联结的工作，其总的目的是增强生活的理性。”从初中思想品德课程来看，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感、人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自已发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、

4、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。“体验式教学”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。笔者认为，就这一方面而言，体验式教学法的教学效果往往优于传统的“经验式教学法”。所谓体验式教学法就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精

5、确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。而经验式教学法是指教师将前人已有的经验、知识直接传授给学生的一种教学过程。学生通过对知识的切身体验，将人类的经验和个体的经验实现融合，情感和理性直接对话，形成对前人经验的再认识、再创造，进而成为学生自身的生活经验。可见，两者之间是相辅相成、互为补充的。三、“体验式教学法”的作用1.改变教师的教学方式和学生学习的方式。体验教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。课堂上通

6、过学生主动的实践与体验，改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识中进行学习。2.让学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。体验式教学法是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识，再体验、再认识”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促

7、成自己行为和认知的统一。3.容易引起学生的兴趣，激活课堂教学。体验活动中，学生是主体。把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。4.有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重

8、视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。四、“体验式教学法”的应用有关专家认为，课堂教学的目标是通过教学活动，让学生在学业上有收