小学品德与生活课体验式教学初探.doc

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1、小学品德与生活课体验式教学初探长期以来，传统的品德教学内容远离学生生活实际，教学方式单一僵化，儿童在课堂中习得的道德认识往往“知道了”又“忘记了”，在生活中索性“丢弃了”，道德情感淡薄，道德认知与道德行为严重脱节，归根结底是我们的品德与生活课堂缺少了儿童真实的体验。意大利著名教育家蒙台梭利曾经说过：“一件事，我听到了，随后就忘了；我看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。”因此，在新课程理念下的品德与生活课堂教学中，我积极采取各种体验形式，激发学生的真情实感，让学生在体验中学习课文内容、领悟做人的道理、选择行为方式，实

2、现了“自我教育”。一、创设生活情境，体验道德认知道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在小学《品德与生活》的教学中，要创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。教学《帮助残疾人》

3、一课，我设计了这样一个生活情境：课件出示一位盲人阿姨正要过马路。我先不急着提问题，而是让学生尝试。首先，让学生用毛巾蒙上双眼在教室里试着走一走，刚开始学生觉得很刺激、很好玩，当每一个学生都体验过后，就不再乐了，他们在教室里东碰西撞过后，都说自己蒙上眼睛连路都不能走，什么事也干不了。然后我又让学生把一条腿绑起来，用另一条腿走路，让他们真正体验到残疾人的不容易。然后让他们谈谈自己的感受时，有的学生说，盲人真的不容易，干什么都不方便；有的说，我以前还用小石头打过我村的瞎子叔叔，现在想想，太不应该了；还有的学生说，以前看见有残疾

4、的人我还去嘲笑他们，真是太不应该了！这时我趁机说，那你们以后遇上残疾人知道怎么做了吗？谁来帮帮这位阿姨呢？学生一番讨论之后，纷纷举起小手，他们表示以后不再歧视残疾人，会主动帮助残疾人。通过学生亲身体验，初步体验到别人的难处，意识到哪些行为是错误的、是不道德的，哪些行为是对的、应该做的，并了解到社会上还有一群特殊的人，需要我们去帮助。这种体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生的认知冲突。二、进行角色扮演，体验道德行为所谓“角色扮演”，就是通过创设与现实生活相类似的情境，让学生能够亲身体验他人的角色。意大利教育

5、家蒙台梭利在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心、终身难忘。课堂上，通过“角色扮演”，把学生带进相应的生活情境之中，学生可以从中了解不同角色之间的关系，了解角色的期望和需要；更主要的是通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去知觉社会情境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。当然，活动的关键是让儿童获得体验，使他们身在其中、乐在其中、学在其中，至于演技的好坏并不重要。2教学《我们的大

6、地妈妈》一课时，在引导学生进入教材故事后，我通过读文观图“大地妈妈哭了”，激发学生想象：小鸟的家没了，小鱼的家被污染了，会有怎样的结果？学生望着画面中小鸟被雨淋的无家可归的具体形象、小鱼因喝了污水被毒死的悲惨形象，联系自己的生活实际，进入了角色。“小鸟全身都被雨淋湿了，它难受极了。”“小鸟在雨中冷得发抖。”“小鸟一定会生病的。”“我们再也看不到小鱼了。”……借用角色扮演，学生真切地体验到滥砍乱伐、河水污染所产生的严重后果，产生了“保护环境、美化家园”的强烈愿望，在情理交融中，提高了道德行为认知。三、强化知行统一，养成道德

7、习惯低年级儿童思想单纯，知识贫乏，可塑性很强。他们对道德概念的理解和掌握处在直观、具体的水平上；他们的道德情感具有较强的直觉性，是与具体的道德形象相联的。因此，我认为最重要的是抓好“一言一行”的养成教育，即学好每一课，让学生从中明白一个道理，养成一种良好行为，以逐步形成习惯，内化为自身的素质。因而，当学生掌握了一定的道德观点，有了真切的道德情感体验后，就要把教学的重点指向和调节他们的道德行为，做到以知导行、以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会。在教学《我和动物交朋友》一课时，首先，让小动物走进课堂，让孩子在与真

8、实动物的亲密接触中感受与动物做朋友的乐趣，构建了一个真实互动的生活化课堂，使课堂教学更有现实感、更贴近学生生活。其次，我还通过创设活动情境，如“看一看、猜一猜、摸一摸，说一说，听一听”等，让学生在活动中了解动物知识，培养学生亲近动物、热爱动物、与动物分享快乐的情感，初步体验人与动物的关系，在活动中体验、感知、感悟、提