《空气的性质》教学反思.doc

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1、《空气的性质》教学反思 本单元里的第一课时《空气的性质》是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始，尽管教材中没有明确写出“实验”这个名词，都是以活动的形式出现，教材中的“实验”也还不是十分严格的控制实验，但这些活动的的确确已经是实验了。“空气”这个名词对学生来说并不陌生，然而，空气即看不见，又摸不着，它究竟是一种什么样的物质呢？这种物质有什么性质？它为什么看不见、摸不着？它和我们的生活有什么关系？《空气》这一单元正是在这样的基础上，引导学生来探索空气的物质性和作为气体的一般性质。《空气的性质》一课以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么

2、样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生直接感觉空气，观察研究空气的存在；间接感觉空气，实验研究空气的存在。通过观察和实验研究空气的体积、形状、占据空间、有质量等性质。通过一个个生动有趣的活动，使学生感受到科学探究的无穷乐趣。本课的重点是空气的存在、流动以及空气占据的空间；难点是对试验结果进行分析，得出结论的能力。三年级学生以导为主。让学生说说实验的方法、过程。我通过以下科学活动对本课时重点突破： 活动1：感觉空气 主要活动内容，用塑料袋装空气，用感官感觉空气，说说对空气的感觉。（通过运用感观充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。让学生用口头语言把自

3、己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。有弹性，为后面的教学留下伏笔。） 活动2：纸的奇遇 组装实验器材，对纸是否湿做出假设，进行实验，把揉皱的纸塞入玻璃杯的底部。把玻璃杯倒过来，直立着按入水底。验证假设并解释纸为什么不会湿？（兴趣魔术，认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。） 活动3：谁敢走了杯中的水 准备器材，对可能发生的现象做出假设，实验验证假设并解释原因。（引领学生借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。学生们通过实验亲眼看到，能潜移默化地感受到科学方法的魅力。）课程即将结束的时候进行了课堂小结

4、，巩固知识并引导学生结合经验去说生活中常见的与空气有关的例子，拓展学生的思路。而实验拓展与课外延伸，让学生带着问题进入课堂教学，更重要的是让学生带着等多的问题离开教室，鼓励学生课外去研究、去探索，看看学生课外在做什么？在实验教学的过程中，还是存在许多的问题，希望在以后的教育教学过程中能够不断的完善与改进。