聋生写话与习作教学.doc

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1、聋生写话与习作教学谷城持校秦国凤教学目的：1．使学生了解写话教学的内容与要求2．使学生掌握写话教学的策略教学重点：使学生掌握写话教学的策略教学方法：讲解法、讨论法、实践法教学时数：2课时教学过程：写话教学是针对聋校小学一至三年级的听觉障碍学生写话与习作教学第一节写话教学策略教学目的：1．使学生了解写话教学的内容与要求2．使学生掌握写话教学的策略教学重点：使学生掌握写话教学的策略教学方法：讲解法、讨论法、实践法教学时数：2课时教学过程：写话教学是针对聋校小学一至三年级的听觉障碍学生进行的教学活动，这一阶段是其学习规范语言的初级阶段。正常儿童在幼儿时期已有有声语言的介入，初步具有了规范语言的

2、基础，入学后，学习书面语相对容易许多，而听觉障碍学生入学前缺少这方面的学习与训练。这时的听觉障碍学生入校时间不长，年龄尚小，对周围事物的认识和对语言的学习还停留在对具体的、直观的、形象的事物的指点和简单的自然手语的比划阶段，用眼代耳，用触觉、视觉、运动觉等学习发音。他们学习语言的途径全靠入学后教师的教育与引导，由一个词到一句话，由一句话到意思连贯的几句话，由几句话到成段、成篇。在这几年当中，听觉障碍学生的语言能力的发展与教育内容密切相关，其书面语言的形成是由无到有、由少到多的一个量的积累过程。一．写话教学的内容与要求（一）培养写话兴趣聋校语文课在写话教学目标中把兴趣放在了第一位，这充分说

3、明兴趣的重要性。兴趣是最好的教师，是写话的驱动力，听觉障碍学生有了兴趣，才会产生写话的欲望。听觉障碍学生入学后，从最基础的汉语拼音学起，到看图学词、学句、学文。这一过程全靠听觉障碍学生的眼睛以及各种感官补偿听力，理解教师的口型、表情、动作所传达出的思想内容。听觉障碍学生学习语言的特点还仅限于对教师的行为模仿上，有时对教师的每个手势的意思并不能全部理解，似懂非懂，只能对自己熟悉的人和物加以比划，在写句子时常常是依葫芦画瓢。因此，这一时期是他们学习语言的一个艰苦的阶段，也是为规范语言和以后的习作打基础的重要阶段，培养他们学习语言的兴趣，增强他们学习语言的积极性尤为重要。（二）加强语言的逻辑训

4、练任何一个国家的语言都是由语音、词汇和语法三部分构成的系统。词汇的积累程度标志着一个人的语言发展状况。词汇越多，语言的表现力越丰富，写出的句子也就更加生动，富有感染力。而语法则是语言的结构方式，它运用词的构成和变化、词组和句子的组织规律使语言在运用时符合规则，即符合人们约定俗成的习惯，从而使句子通顺，有条理，正确地传情达意。语音是语言的物质外壳，人们通过对语音的辨别，方能听懂对方说话或看懂书面语言表达的意思。所以听觉障碍学生在初学写句子时，应重视对他们这方面的训练，使入学前没有口语（也有少数进行早期语言康复训练）基础的听觉障碍学生，在入学后加强口语与书面语的共同形成与发展，达到“手口”一

5、致。从每学到一个词到发挥词在句中的作用，进行严格的写话训练。规范写话要求，为中年级以后过渡到段、篇的学习打下坚实的语言基础。同时还要学以致用，教师要引导听觉障碍学生把在课堂中学到的字词、句子扩展到其生活的各个方面。在学校他们与教师、同学的交流，回到家中主动与父母、亲戚、邻居的交流，使学与用紧密相联，避免出现回生、遗忘的现象。（三）重视标点符号的学习逗号、句号、问号、感叹号的运用，对正常学生来讲相对较为容易，那么对听觉障碍学生而言是学习的重点与难点。因为听觉障碍学生听力缺失，在对句子语调、语气的感觉上体会肤浅，对抑、扬、顿、挫的感知与理解只停留在表象上。因此，听觉障碍学生在练习写话中，教师

6、要加强对标点符号的训练，让听觉障碍学生分清陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句型的区别，使他们正确运用和熟练掌握常用标点符号，有利于听觉障碍学生思想情感的畅通表达。二．写话教学的策略（一）提供情境创设各种情景，让听觉障碍学生自己表演在学校、在家里、在商场、在公园等场景，这种方法是最直接、最直观、最形象、最生动的写话练习方式。在提供的情境中有场景、有人物、有对话、有动作，听觉障碍学生参与其中，身临其境，调动了他们视觉、触觉、运动觉等多种感官。他们在观察、体验当中激活了写话的兴趣，引发了好奇心，调动了表达的欲望。例如，设定下午放学后，小红、小明和小强三个同学值日：小红拖地，小明擦桌子、椅子，小

7、强擦黑板、整理教室。让听觉障碍学生仔细观察：他们都是谁？三个同学分别在什么地方做什么？做得怎么样？听觉障碍学生有了观察，有了体验，有了写话的具体内容，他们进而也会积极地练习写话。（二）提供图画看图写话是指导听觉障碍学生观察图画，根据图上具体形象的内容想象写话。图画上的景物、人物都是静止的，教师先引导听觉障碍学生观察图画中都有哪些内容。在观察的时候注意观察的顺序：或从整体到局部，或从局部到整体，或从上到下，或从右到左。先学会观察一幅图