秦朝中央集权制度的形成教案

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1、秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案秦朝中央集权制度的形成教案一题《秦朝中央集权制度的形成》二教学目标（一）知识与技能1结合秦朝疆域图和教材内容，说出诸侯争霸的原因、秦统一的条过程。2记住：秦统一全国的时间。皇帝制、中央官制、郡县制和中央集权制度重要概念。3归纳中央集权制度的内容、目的、特点、实质。4分析中

2、央集权制度对中国社会发展产生的作用及影响。（二）过程与方法1通过读历史地图《秦朝疆域图》等，培养学生借助地图片了解历史的能力。2通过归纳总结中央集权制度的作用与影响，提高学生归纳历史知识的能力。3利用历史资料和绘制示意图，引导学生从形式多样的材料中获取历史信息。（三）情感态度与价值观1秦的统一结束了诸侯割据称雄的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的潮流、符合人民的愿望。2秦朝建立的专制主义中央集权制度，巩固了国家的统一，有利于封建经济和化的进一步发展。同时，也加强了对人民的控制。三教学重难点重点：至高

3、无上的皇权、秦朝中央集权制度的形成难点：正确认识理解中央集权制的作用和影响四技术准备：多媒体辅助教学五教学过程（一）前准备：教师活动：放映记录片“跨越时空的明（VD）第六集秦皇汉武”学生活动：学生欣赏，准备上（二）导入新教师活动：有关秦朝的知识，我们在初中阶段学习时有所了解。刚才播放的记录片，对秦始皇及秦朝所创建的一系列制度有简短的介绍，秦的中央集权制度到底是怎样形成的？对秦朝及后世的影响如何呢？就是我们今天要学习的内容------板书题学生活动：回顾初中学习过内容和准备好学习资料，进入新的学习（三）新学习1知识点从诸侯争霸到

4、秦的统一-教师活动：布置学习任务，提出问题1诸侯争霸的局面是怎样形成的？2秦能建立起第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝的原因、简单经过、统一的时间、都城？学生活动：学生思考问题、阅读教材，结合秦朝疆域图和教材内容，思考诸侯争霸的原因、秦统一的条过程；回答问题各学习小组派代表展示自主学习成果的交流教师活动：给出评价；拓展知识。2知识点至高无上的皇权和中央官制教师活动：布置学习任务，提出问题1皇帝制度是怎样形成的？有何特征？2秦朝中央官制有几部分构成，各部分的主要职能是什么？3指导学生根据教材绘出中央官制的结构图学生活动：思考

5、回答始皇帝的由、特征；中央官制的构成及分工影响；巩固国家统一的措施；中央官制的构成及分工；展示学习成果：绘制好的结构图。教师活动：补充材料题。1阅读下列摘编自《史记•秦始皇本纪》的三则材料：材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣

6、关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其为“受命于天，既寿永昌”。请回答：①从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识?②根据材料二所涵历史信息，说明了什么?③根据材料一，皇位是怎样继承的?Σ综合以上信息，

7、扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。答案提示：（1）说明了皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。以“皇帝”之称代替“王”之号也反映了神化君权的新统治观念的出现。（2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权。（3）皇位世袭。2阅读材料回答问题材料一丞相绾等言：“诸侯初破，燕，齐荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。”——《史记》材料二廷尉李斯议曰：“周武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁

8、止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”——《史记》请回答：（1）指出材料一主张的实质是什么？（2）材料二反对的理由是什么？“安宁之术”主要是指什么？（3）上述材料反映的争论发生在什么时间？有何意义？答案