科学设计讲学稿,提高思想品德课堂的有效性

科学设计讲学稿,提高思想品德课堂的有效性

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时间:2017-12-20

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1、科学设计讲学稿,提高思想品德课堂的有效性科学设计讲学稿,提高思想品德课堂的有效性科学设计讲学稿,提高思想品德课堂的有效性科学设计讲学稿,提高思想品德堂的有效性讲学稿是在新改过程中并经过长期探索、完善而汇集成的一种有效堂教学研模式,是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料、背景知识、练习于一体的师生公用的教学研本,是教学研合一的载体。我校从2008年实行以教学稿为载体、以小组合作学习为方式的教学模式,四年的教学实践证明实施讲学稿教学可以充分发挥教师的集体智慧,消除教师的无效劳动;有效地落实前预习,实现堂教学的有的放矢;抑制“满堂

2、灌”,实现堂教学方式及师生角色的转变;实现学生作业的主动性,调动学生学习积极性,促进学生前预习,引导学生堂思考,拓展学生思维,营造民主、平等、和谐的堂气氛,提高堂学习效率等方面起到了一定的作用,使堂教学实现了由以教师为中心向以学生为主体的彻底转变。但当前讲学稿设计有效性的缺失严重抑制了堂教学功能的整体实现。在新程理念下讲学稿应当怎样设计更好的设计更有效呢?一:讲学稿的设计应当要充分发挥学生自主、合作、探究的精神,与小组化自主学习模式相统一。我校实施教学改革以,构建的是以讲学稿为载体的小组合作学习教学模式。学校每个班级座位的编排都

3、是以小组为单位,六人一小组或八人一小组,学生相向而坐,教室墙壁的四面都是黑板。这种学习模式把小组成员捆绑在一起,突出强化以小组为单位评价、检测、评估,甚至考试成绩以小组为单位统计。小组化自主学习模式的精神是要鼓励学生自主参与到堂中,让学生充分感受和体会到我参与,我快乐;我自信,我成功。在这种教学模式下,我们的讲学稿设计应当和这种自主合作的小组化学习模式相适应,讲学稿在设计相应问题时应当让每个小组都有展示的空间,给学生合作互助创设机会。应当要创新程内容呈现方式,拓展学生学习空间,设计更多的开放性问题,多给班级小组展示交流的机会。例

4、如:笔者在上七年级上册学习《身边的诱惑》一时,就在讲学稿中给学生设计了六个活动:(一)放眼生活寻诱惑;(二)激情飞扬谈诱惑;(三)韬武略辨诱惑;(四)明察秋毫析诱惑;(五)独具慧眼明诱惑;(六)足智多谋抵诱惑。给每个小组分配展示一个活动的任务,这种有效的自主、合作、探究性地学习方法将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构,重视培养学生的发现、创造、沟通、表达和交流能力,鼓励学生开动脑筋,充分表达自己的思想,将学生从传统的接受知识的学习过程中解脱出,使得学生转向“理解—探究--转化--创造”的创造性学习过程。充分给予了学生自主合作

5、探究的空间和机会。因此也收到了事半功倍的教学效果。二:讲学稿的设计应当创设一定的教学情境,更好地激发学生学习的兴趣和热情,拓展学生思维的空间。新程标准提出:“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的程模块。”新程注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的

6、精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,我们讲学稿的设计和实施堂教学必须针对青少年的生理和心理特点,并结合教学的实际需要,创设一定的教学情境,这样既有利于学生学习兴趣的激发,又有利于学生的思维的拓展,使学生在自主合作探究的氛围中更好地掌握教学内容,提升理解和分析为题的能力。例如笔者在听过程看到部分教师使用的讲学稿(人教版七年级下册第二《唱响自信之歌》),教学过程的主要部分是阅读,回答以下三个问题:一、如何从进步与长处中看到自信?二、增强自信心与实力的关系。三、个人自信心与民族自信心的关系。纵观整讲学稿的设计没有任何教学情境的创设,

7、只是三个直接的问题。这种讲学稿的设计使得堂缺少生命的活力,缺乏勃勃生机。教师的教学行为显得枯燥无味,学生学习起自然就缺乏学习的兴趣和求知的欲望。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。所以我们的教学必须注重通过创设情境吸引学生,营造学习氛围,教师必须为学生提供认知背景和停靠点,促进学生理解和思维。教师情境的创设可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。讲学稿的设计更应当注重把思维空间留给学生,把自学方法教给学生,把学习主动权还给学生,把自主时间还给学生。三:讲学稿设计应当更多地

8、遵循灵活性、弹性原则,不能机械性地遵循某些教学原则,做到真正从学情出发,服务于教学目标。教育部福建师范大学基础教育程研究中心余森教授在《论有效教学的三条“铁律”》中指出,当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力时,必须先学后教,这是教学的一

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