科学设计探究过程 提高课堂有效性.doc

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1、科学设计探究过程提髙课堂有效性科学不仅是知识体系，更是以科学探究为中心的对自然界的认识及知识处理、加工的过程。科学教学要讲究探究，要科学设计探究过程，这样学生才会在学习中认识探究、体验探究、学会探究。要实现这个过程，既需要学生积极主动地参与探究，又需要教师以新的科学教育理念为指引进行悉心指导。在实际教学中，教师往往为了追求科学概念的落实，而轻视探究过程的指导，造成课堂教学效率低下。为促成有效的课堂，我认为要科学地设计探究过程，具体要做到以下几个方面。一、巧设情境，促发问题意识在日常教学中，教师要善于创设情境。良好的教学情境可以激发和促进学生的认

2、知活动和实践活动，以调动已有的探究经验，唤醒学生的探究欲望，并形成认知冲突。一般可从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手；从学科与社会的结合点入手；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。如在教学《马铃薯在液体中的沉浮》时，课一开始就创设了这样一个教学情境：同一个物体放在不同的液体中，有的浮，有的沉，这是为什么呢？学生猜测可能是马铃薯的原因，也可能是液体的原因，产生认知冲突。学生在经历了这个情境后，能提取到一个物体在水中的沉浮取决于它的重力和浮力这两个因素，通过亲身经历，发现实验中的马铃薯没有改变，也就是它的重力是不变的，这里唯一变的

3、就是液体,学生很快就会提出是液体的原因导致马铃薯的沉浮情况不同。二、有效提问，形成探究目标思维都是因问题而发的。因此，在课堂教学中，有效地触发学生思维的关键是教师如何能够鼓励学生提出问题，提出质疑，也是科学探究的开始，这不但决定了探究的内容，也决定了探究的方向。探究始于问题的形成，而这些问题又是与教学内容所包含的那些科学概念和原理有紧密联系的问题。这些问题应该是能够进行研究和证实的，能吸引学生进行实际调查研究，通过实验和数据来形成对现象的解释。随着研究的深入，学生潜在的探究天性被逐步显现出来，他们会去考虑并提出“如何去研究这个问题"的各种方法。

4、教师在设计引入的问题时，要关注以下问题：问题要尽可能贴近学生的生活实际；要尽可能产生思维碰撞；对问题的研讨过程要尽可能简单明了；教师要尽可能设计一些有利于科学问题提出的追问。如教学《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课时，学生由前概念知道，浮在水中的物体受到水的浮力的作用，似乎很快就能得出结论，凡浮在水面上的物体受到水的浮力，而完全处在水中的物体有没有受到浮力的答案很多，通过夏天在水中游泳时搬动重物的感受，指导学生适时提出：“物体在水中受到的浮力大小会变化吗？”让学生通过更严密的逻辑思维活动，建立正确的概念，并利用此种方法，进一步探究下沉的物体受到

5、的浮力的大小。三、科学假设，明确探究方向假设就是指学生在学习新知识的过程中，根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及其规律性提出的一种假设性的推测和说明。假设之所以称为假设，是指具有一定猜测性的理论“预制品”，在未证实之前只能说是对自然现象及其规律的推断、猜测，是一种可能。假设虽然是一种想象或猜测，但它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以科学理论为依据，能经过实践检验和证明的。1•依据前概念进行假设例如，教学《电磁铁的磁力（一）》时，引入课题后设疑：要使电磁铁的磁力得到加强，我们可以怎么做？鼓励学生作出假设，在教师的引导下

6、，学生经过思考，结合前课知识即电磁铁的组成部分，电磁铁是由线圈和铁芯组成的，作出假设：与线圈的圈数、电流的强度及铁芯的大小等因素有关，并思考如何检验假设。2.运用逻辑原理进行假设例如，教学《控制铁生锈的速度》要求观察、记录铁钉在空气中、水中、菜油中生锈的速度，教材要求每天观察并记录。观察前，先让学生对铁钉的生锈程度作一个假设，学生根据逻辑推论在潮湿的环境中生锈速度快进行大胆的假设。有了假设，接着就来进行验证，这样便于观察、记录，且具有科学性。又如教学《我们的小缆车》一课时，小缆车在线和小垫圈的拉动下，逐渐向前开去，这是为什么呢？学生根据平时的经

7、验，小车自身没有动力，且桌面又比较平，不会自己动起来，现在只有线和垫圈，那肯定是这两样东西的缘故，而小垫圈是自上而下运动的，学生运用逻辑原理很快能作出解释，这是由于地球重力的缘故。3.利用对比进行假设通过对两种不同事物进行比较，找出它们的相似点或相同点，然后以此为根据，把其中某一事物的相关知识迁移到另一事物中去，从而对另一事物的规律作出假设性的说明。如教学《我们身边的物质》一课的第二部分“让物质发生变化”时，让学生观察铁丝被折弯、开水冒热气、蜡烛燃烧等变化时，指导学生分辨这些物质发生变化时有哪些现象，通过比较，有些变化只改变了物质的形态、大小等

8、，而蜡烛燃烧却不仅仅是形态和大小发生了变化，还产生了新的物质。教师在指导学生对问题进行假设过程中要注意：要充分发挥学生的自主性，要朝着有利于科学问题产