夜归鹿门歌说课稿.doc

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1、以学为本的教学设计——《夜归鹿门歌》说课稿我说课的题目是《夜归鹿门歌》，我的说课将从以下几个方面展开，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程 、说教学反思等。一、说教材 《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。 本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。二、说学情 通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世

2、，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。 三、说教学目标  通过单元提示，我们知道本单元主要学习如何运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌，为此，针对本课，我制定了以下教学目标： 1、知识与能力：引导学生在有感情地朗读中，置身诗境，体会诗意；引导学生根据诗歌中意象的特点，发挥想象，再现诗歌中所描绘的画面，体会和品味诗歌的意境美。 2、过程与方法：有感情地朗读，在朗读中品味诗歌。3、情感态度价值观：体会诗人寄情山水的情怀和追求隐逸的人格志向

3、。 四、说教学重、难点 感受意境之美是本课重、难点： 1、把握诗歌的意象，掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。 2、感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。 五、说教学方法  为了实现教学目标，达到对重难点知识的掌握，根据学生实际，我将运用以下教学方法： 1、诵读法：注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。 2、引导法：以引导的方式激发学生的思考，积极融入课堂，以达到循序渐进的效果。3、讨论法：针对问题，组织学生讨论，教师加以引导，充分发挥学生学习的主体作用。 4、对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。（在教室配备有多媒体，结合ppt课件进行教学）六、

4、说教学过程 (一)导入 利用多媒体，用李白、杜甫的诗句（对孟浩然的评价导入）。 (二) 知人论世 针对这个环节的设计，我将根据几个具体的问题进行展开：1、你对古人选择隐逸生活怎样看待？ 2、说说你所知道的孟浩然。 （引导学生结合自身所知道的实际情况自由发言。） 通过设置以上问题，介绍作者生平经历、品格、追求，提高学生课堂参与度，为后面鉴赏诗歌作具体的铺垫。 (三)以意逆志 这一部分，我将带领学生精读课文，具体分析诗歌首联、颔联、颈联、尾联，整体把握诗歌大意。 将以小组合作鉴赏的方式，从字、词、句入手，理解内容及主旨。(四)置身诗境，缘景明情 本环节是本单元学习的重点部分，将引导学

5、生从场景及意象入手，分析其特点，感受其意境，实现情与景交融的目标。 针对这一环节，在带领学生整体感知全诗的基础上，我将设置以下几个问题。 问题设置：（1）诗歌中选择了哪些意象？           （2）展开联想，从意象的归类中你看到了几幅景象？用自己的语言说一说这些景象构成了怎样的意境？ （3）如果你是诗人，这这种美妙的意境下，通过诗歌你想要传达什么情感？ 通过这些问题的设置，引导学生主动参与，让学生紧扣诗歌，并能置身于作者所描绘的意境中，更深入的掌握分析诗歌意境的方法。 （五）知识拓展——“炼字”题型答题技巧 通过本诗的学习，抓住与高考题型相关的知识点，我将结合本诗设置出与“

6、炼字”题型有关答题技巧，扩展学生的知识层面。问题设置如下：有人说“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，用的很妙，你同意吗？为什么？ 在以上这个问题的基础上，我将出示类似的提问方式： 如①这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ ②某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ （提醒学生，在答此类题时，不能把该字孤立起来，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。 ） 并通过课件，展示答题步骤：                   （1）解释该字在句中的含义。                   （2）展开联想，把该字放入原句中描述景象。                   （3）点出该字烘托了怎样

7、的意境，或表达了怎样的感情。(六)布置作业——对比阅读用课件展示王维的《归嵩山作》 问题布置：将本诗与王维的诗进行对比阅读，根据本诗掌握的“置身诗境，缘景明情”的分析方法，说说这两首诗的诗境有何异同。 通过对比阅读作业的布置，便于学生在课后巩固本节所掌握的分析诗歌意境的方法，也在不同程度上调动了学生自主赏析诗歌的积极性。(七)教学反思虽然完成了教学任务，但是还是有很多不足之处，具体如下：1、学生自主学习环节落实不够因为语文的主观性很强，自主学习环节所给与的助读材料很多，学生是否认