略谈制约高三备考的因素与对策

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1、略谈制约高三备考的因素与对策略谈制约高三备考的因素与对策略谈制约高三备考的因素与对策略谈制约高三备考的因素与对策　　作为学校，每时每刻都在想方设法、竭尽全力地备战高考，但结果有成有败、有喜有悲，究其原因是没有很好地反思、总结，找出制约备考的因素。借鉴别校的经验教训、结合多年的教育教学实践，我认为制约备考的因素有：　　（一）重视教研不够　　更多的学校只要求教务处、教研组、年级组如何去制定教学计划，实质是教学进度表，其内容不外乎何时上什么，测试几次等，极其笼统。在教研活动中，很少有：如何去了解学生的学业水平、能力水平、

2、情绪状态；如何去收集、研究高考信息；如何去研究高考命题意图、试题特点；如何处理教材与复习资料的关系；如何做到讲、练、考的统一；如何研究教师的教育教学水平、能力水平、心理素质水平；如何调动教师的积极性，并使之凝心聚力等方面的要求。即使就学生每次测试成绩展开的分析，也仅仅是就成绩论成绩，点出一些需要治跛的学生名单，很少制定具体的方案。　　（二）备考观念滞后　　认为备考只是高三师生的任务，一切工作的中心在高三。认为高考考能力，即是考教师，于是教师越俎代庖，大包大揽，学生主体不显。在复习过程中，比较普遍地采用老办法，即以基

3、础知识为中心的机械记忆、机械模仿和机械练习（题海战术）。重视知识的面面俱到，不能加强针对性，不能大取大舍，突出专题、主干知识，提高效率。侧重教师的教授、一言以灌之，忽视学生主观能动作用的发挥。重视对学生的知能训练，轻视对师生的心理疏导。强调训练量，忽视方法指导。围着复习资料转，不能回归教材。“只顾埋头拉车，不会抬头看路”，反思总结。复习讲“勤”，学生勤学，教师勤教，以苦补拙，忽视教育教学理论、规律的作用。　　（三）师生心理有障　　学生背负着家庭的期望，面临着各种频繁的考试，面临着高考与竞争的巨大压力，大多存在着不同

4、程度的心理健康问题，主要表现为高考前的心理应激反应，如学习情绪波动大、考前心理紧张焦虑、择业升学的困惑、对前途失去信心、绝望等等。这个时期也是各种心理疾病的多发期，如严重失眠、焦虑、神经衰弱、强迫症、疑心病症等都有发生。无数的考试表明，考生在考试中的表现并非完全取决于学习水平的高低，它在很大程度上受到考生健康状况、心理状态的影响。健康状况佳、心理状态好才能在考试中正常甚至超常发挥。我们都发现有这样“克拉克”的现象：一年一度的高考，多少人平时成绩相当出色，可是一到正式考试就不行了。问题就出在心理素质上，一些考生由于不

5、相信自己的实力，首先在心理上打垮了自己，因而发慌心虚、手忙脚乱，平时得心应手的试题也答不上，最终在人生的紧要关头没能把握好自己，无法发挥出自己平时的水平。相反，不少平时学习很一般的学生，由于心理素质好，坚信自己一定会成功，考试时沉着、冷静，思考问题细心、严谨，实现了超水平发挥，结果成绩优良，如愿以偿地跨进了满意的大学。所以有人说：“高考在某种程度上就是心理素质的竞争。”这是不无道理的。　　作为教师，同样面对高考的压力，同样存在着许多心理问题，有徘徊，有焦虑，有困惑。这些都严重地影响着其教育教学水平的发挥、创新。　　

6、诚然，制约备考的因素很多，但都是可以克服的，只要能做到：　　（一）质量管理一盘棋　　学校应建构一贯制的管理体系，整合全校的教育教学资，一条龙地组织实施，进行科学地分析与预测，进行全过程地监测，建立可行的评价、激励机制。以教学备考为中心，依据个人能力分工，明确分工者的责、权、利，形成领导核心，实施层级管理，切忌多头管理，分阶段地、一步步地完成有一定弹性的目标任务。对学生的学习时间（平时、节假日等），也要采取有效的管理和指导，高三最后阶段，个别安排，家访调查等等，都是有效的方法。　　（二）重视学科思想的渗透、培养　　从

7、高一开始，高中教学要以高考为导向，双向互进，良性循环，达到“考教双赢”的目的。高中教学要把教学的着力点从知识点的落实，转移到在基础知识教学的基础上，注重培养学生运用知识分析解决实际问题的能力，要让学生感受知识的发展过程，领悟科学方法，培养科学精神。在高三的紧张复习阶段，要让学生在问题解决（解题实践——学习与探究——反省与总结）的过程中，领会各个学科的思想。在平时教学中，应将学科方法、学科思想有意识地渗透到各单元、节中去。如讲授数学中的集合、函数、复数等内容，要侧重数形结合的思想；讲授数列，函数不等式的解法、二次方程

8、曲线等内容，要侧重渗透分类讨论的思想；在不等式解法、复数、立体几何的教学中应侧重渗透归纳与转化的思想等。只有这样，才能揭示学科的本质，才能摆脱高考复习以基础知识的机械记忆、机械模仿、机械练习的状态，才能“题海无边，轻松备考”，才能适合高考对学科思想与方法的考查。　　（三）扩大教学资　　备考可资利用的教学资应突破原狭窄的教材、堂设备，应扩大到学生、教师、教学内