松鼠教学反思（鲁萍）.doc

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1、《松鼠》教学反思鲁萍《松鼠》是五年级上册第三单元说明文单元的一篇略读课文。这是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文。课文围绕中心句“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”，从松鼠的外貌、活动范围、性格、行为以及生育状况等几方面介绍了松鼠，突出了松鼠的漂亮、乖巧和驯良的特点。相对于前一篇说明文《鲸》，课文的语言不但准确、科学，但更多的是生动、有趣、传神，作者用形象的语言展示了一只活泼可爱小松鼠的形象，对小松鼠的喜爱之情也油然而生。根据课文导读部分的提示，要求学生在自读时找到课文时按哪几个方面来介绍松鼠的。教参中指出，课文主要是从松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个形容词来概括松

2、鼠各方面的特点，但在阅读课文时发现，松鼠的外貌能用漂亮来概括，但将它的活动范围、活动时间形容成“驯良”，将松鼠“横渡溪流的智慧“、“有人触大树迅速逃跑的警觉”、“储食过冬的聪明”以及“搭窝”的聪明与勤劳等概括说明了松鼠的“乖巧”则有些牵强。这两个词语是从性格和行为上进行解释，界限也并不明显。同时，《松鼠》也不像《鲸》在条理上十分清晰，各方面习性也是穿插在各个段落当中，如“进食”这一习性就穿插在了“外形”这一自然段中。因此，结合五年级学生的实际情况，并且通过和指导老师沟通，我决定抓住松鼠的“讨人喜欢”这一特点，先总的体会松鼠是一种怎样的动物，引出中心句，再根据中心句中所呈现的三个特点抓“

3、漂亮”二字分析第一段，积累写作方法。再让学生找出相应的句子感受作者对松鼠的喜爱之情，并体会句子好在哪里，通过批注进行分析，再与同桌交流，感悟松鼠的讨人喜欢，进一步积累写作技巧。在交流分析相关句子的基础上，举出相应文段从表达方法和《鲸》进行比较，让学生了解典型性说明文和文艺性说明文的不同。最后根据课堂积累的写作技巧，观看视频进行课堂练笔，巩固所学。但在《松鼠》的课堂上，我虽然是按照导读所要求的三个任务来组织教学，但都没有进行深入研究，存在一定的问题。一、导读任务落实不到位。教学中，首先我抓住“松鼠是一种怎样的小动物”以及“你还能从课文哪些句子读出作者对松鼠的喜爱之情”这两个问题，让同学们

4、了解了课文“写什么”，知道课文是“怎么写”的。但在分析了“外形漂亮”的特点后没有组织学生围绕“性格驯良”、“行为乖巧”这两方面来立足文本进行分析，没有让学生在找到中心句的情况下进一步找出相应句段回馈中心句，使文章结构变得更混乱。其次，在学生分析相应句子并体会出松鼠的相应特点后，也没有照应中心句，进一步总结课文是从哪三方面来介绍松鼠的，而只是就分析句子而分析句子，脱离了课文的总目标。同时，在分析句子的过程中，面面俱到，浪费了时间，如“只要……就……”造句等。最后，《松鼠》与《鲸》的比较没有落实，仅仅是课件展示了《松鼠》和《鲸》的两段文字进行比较，没有在这一个重点环节中回顾前一课所学，也没

5、有将《鲸》的内容、写法、语言特点进行板书，导致两篇文章对比时大部分学生不知从何处入手进行比较，更别提按内容、语言、表达方法等几个方面来比较异同了。二、对略读文的教学方法掌握不到位。《教学用书》第14页中写道“略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生答题理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：现有学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后

6、抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求”。而我在教学中，不仅学习了生字词，而且将重头戏放在了重点句子的理解分析上，与第一条相悖。同时，在教学方法上没有做到放手，主要还是我提出问题然后引导学生回答，学生自读自悟的行为较少，更没有体现根据导读中的任务做到让学生独立思考和交流。而我在提出问题时也是比较散，，没有用一两个重点问题引导学生，导致课堂也较散。因此，在整个教学目标的落实上就出现了问题。三、细节处理不到位。首先，学生读的不理想，平时训练不够，要求不严格。而且课堂中采用的读书方式也较为单一，没有为学生自主学习打好基础。其次

7、，最后看视频写作部分，在指导上和最后评价学生所写的短文上没有套用当课所总结的写作小技巧，脱离了前面所学。再次，在与《鲸》的对比中应考虑到各层次的学生，由差到好，逐层分析，逐层完善，自然而然地得出结论。最后，老师课堂驾驭能力还有所欠缺，语言表述、课堂评价等方面的能力都有待提高。反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，略读课文在教学过程中应该做到：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸