物理复习效果的发展性评价初探

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1、物理复习效果的发展性评价初探物理复习效果的发展性评价初探复习是整个学习活动中十分重要的一环，也是教学的一个难点。传统的物理复习通常是在堂提问中或在考试前的几堂综合性复习中进行的，而且多数以一纸复习提纲加上“题海战术”解决；传统的物理实验复习程序就按照“目的、器材、步骤、注意事项、误差分析”这套老路子讲；评价学生复习效果多数是以单一的纸笔测试进行。复习是为了防止学生遗忘知识，诊断和弥补学习上的缺陷，帮助学生将所学过的知识概括性整理和加深，以形成新的认知结构，对于使学生全面、系统、巩固地掌握知识是非常有益和必不可少的。但传统的这些僵化的死板的仅以分数评价复习效果的方法，让老师不辞辛苦的出题，判

2、题，把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入，不够聪明。对于学生说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃物理这门功。这样的方式过分关注评价结果，使学生在评价过程中处于被动的被评价位置，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，很难与物理新程标准相适应，其弊端日益明显。因此，物理复习效果的评价方式的改革势在必行。一、发展性评价的原则1、发展性原则传统的教学评价，其主要目的和功能是为甄别与选拔服务，通过评价给学生分等，新程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得

3、最大的发展和成功。所以教师要树立评价为学生的成长与发展服务的理念，即教学评价应与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节，尤其是复习这一环节，通过评价帮助学生学会学习，激励学生积极自主科学地整理归纳所学内容，培养学生融会贯通的能力。评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的可持续发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。2、全面性原则传统的评价过分注重学生对知识的理解与掌握，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。新程要求评价的内容应该与程目标一致，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的其他方面。对复习效果的评价就不能只是关注复习检测题的分数，而且要培养学生积极的学习态度、创新精神

4、、解决问题的能力等。所以评价要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起，全面评价学生的科学素质。3、多样性原则传统的评价过分注重笔试和量化，没有根据评价的目的、性质、对象不同而选择相应的评价方法，过分强调相对评价。新程强调评价方法多样化。所以对复习效果的评价也应根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方式，将定量评价与质性评价有机结合起，将过程性评价与终结性评价有机结合起，提高评价的有效性。4、多主体性原则传统的评价，学生始终处于一种消极的被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价。新程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。所以要建立开放、宽松的评价氛围，

5、使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。二、发展性评价的标准和内容评价内容和标准要根据新的《物理程标准》，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标领域进行相应的设计。1、知识与技能基础知识的评价内容有；是否具有基本的物理知识；是否能运用这些知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。物理实验技能方面的评价包括：是否会根据实验题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用这些实验仪器和测量工具；是否会记录实验数据并

6、处理；是否会写简单的实验报告；是否会用科学术语和简单图表等描述实验结果。2、过程与方法在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想与假设的能力、收集和处理信息的能力、参与科学探究活动的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客观地记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何、在活动中应用了哪些方法、有什么表现和进步等。3、情感态度与价值观教师必须通过观察、记录学生在学习过程中的表现，了解学生在情感、科学态度与科学价值观等方面的现状和进步，了解他们在科学探究活动中的语言表现、行为表现、情绪表现等方面。三、发展性评价的主要方法新的物理程标准提出“要建立促进学生全面

7、发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”故此，相应的评价物理复习效果的方法应该有如下特征：1、发展性评价强调促进学生发展方面的功能，重在促进学生形成整理归纳所学知识的良好习惯；不强调评价的甄选功能。2、发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度