开启语文教学的金钥匙.doc

《开启语文教学的金钥匙.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈开启语文教学的“金钥匙”———高效作业设计[摘要]在新课程标准的要求下，语文作业的设计也要随着语文课堂的改革而有所改进。为此，本文试从辞旧迎新，灵活多变、难易结合，层层递进、张扬个性，感悟真情、师生同改，创先争优四个方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计。一、摒弃老套的作业设计，将一些学生感兴趣的内容纳入作业过程中，二、每次将作业任务分解为“知识达标，能力提升，拓展延伸”由易到难三类，供学生自主选择。三、充分发挥自己的想象力，发表自己的看法，让学生能够从对课本内容情感的理解延伸到对现实生活的深切感悟。这样，就

2、达到一箭双雕的效果。四、作业批改三步走：1、作业书写、质量大比拼。2、互评互改。3、高效面批。[关键词]语文作业设计金钥匙辞旧迎新，灵活多变难易结合，层层递进张扬个性，感悟真情师生同改，创先争优从事教育工作几年来，逐渐的感觉到语文作业的设计对语文教学的重要性，它几乎成了开启语文教学的金钥匙，特别是对新课标下的语文学习增添了不少的活力和趣味。可是在教学实践中，却发现很多不尽人意的语文作业设计现象，下面我将结合自己的个人经验对语文作业的设计发表一些拙见：一、辞旧迎新，灵活多变记得，在我们上学的时候，我们的老师设计的作业大

3、都是让学生抄写生字新词、解释，完成课后练习或配套练习，布置一大摊，这样的作业太片面，学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。于是在做作业过程中，学生要么端端正正的抄写，要么就是抱着完成任务的态度乱写一通，以至于作业成了一种浪费时间的形式，在新课标的的引领之下，我将一些学生感兴趣的内容纳入作业过程中，比如说和课程相关的一些实践活动的作业形式。例如，在设计《百草园到三味书屋》作业的时候，我就组织学生进行实践活动，从操场到教学楼进行体验，并且让学生们写下操场上和教学楼各自的乐趣，而且要用上“不必说……,也不必说……,单是……”

4、的句式，然后再用一系列的动词表达一种自己在操场上的体育运动，而能力差一些的同学可以任选其二。这样，课本与实践的有机结合就应了爱因斯坦的至理名言“兴趣是最好的老师”，学生们做作业的兴致很高。二、难易结合，层层递进学生们的学习水平参差不齐，所以做作业的能力也就大不相同，我们要尊重这种差异性，在布置作业的时候就应该根据不同层次的学生设计不同层面的作业，我每次将作业任务分解为“知识达标，能力提升，拓展延伸”三类，供学生自主选择。允许好学生不做基本作业，鼓励中下水平的学生试做能力提升与拓展延伸作业。比如讲授王安石的文言文《伤仲

5、永》后，知识达标作业是：基础知识训练1．读准字音2．解释字词3、虚词用法和意义的选择题。能力提升作业是：翻译几个较难的语句且提出两个基础性问题，拓展延伸作业是：作者说：“卒之为众人，则其受于人者不至也。”你是否同意这一观点？这样，好中差不同水平的学生能够选择适合自己能力的作业，能力较差的学生还可以在中上等水平学生的帮助下层层深入，从而使得自己的能力逐步提高这样设计作业，能尽量照顾各个层面的学生，使不同层次的学生都能得到充分发展，体会到成功的乐趣。三、张扬个性，感悟真情现在，由于教学理念的改变，教师从不同的资源入手，找

6、一些学生们感兴趣资料来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源，让不同的学生发表自己不同的见解。可以根据文章内容设计一些与文章内容有关的作业，如学完《黄河颂》，让学生结合课文的语句，充分发挥自己的想象力，给黄河设计景点名称和广告语；还可以根据黄河现状，就自己对这一现状的深切感受发表自己的看法，编辑一些保护黄河的公益广告语。让学生能够从对课本内容情感的理解延伸到对现实生活的深切感悟。这样，既培养了学生创新思维的能力，又是对学生品德的一次很好的教育，达到一箭双雕的效果。四、师生同改，创先争优近年来，老师们们对作文批改的

7、方式不断地探究，可是在语文作业的批改方式上却很少有人去关注，我在批改作业的过程中做了如下尝试，略有成效。1、作业书写、质量大比拼。一学期内设计十次以上作业书写和质量比赛，像考试一样，在规定时间内让学生以教师所设计的作业内容展开比赛，最先写完并且写得好的同学予以奖励，这样不仅锻炼了他们的书写速度，还对作业产生浓厚的兴趣，杜绝了照抄现象。2、互评互改。用了作文互评的方式，同桌互评、组内互评，互评以后每一个组选出一本优秀作业，并且在班里的光荣榜上作为本次“作业之星”张贴出来，书写进步的同学也可以获得“进步之星”。只是教师对

8、小组批改后的作业要进行抽查。学生获得了荣誉感，在以后做作业的过程中会更加认真努力。3、高效面批。教师当着学生的面批改作业，通常采取这样的方式:将要批谁的作业就让他上来,在我的旁边看我批改,对的打勾,错的用圆圈圈出来,批好后把作业给他,让他先自己分析做错的原因,给他独立思考的时间,我则继续下一位学生作业的批改,批好后再听他叙述错误的原因,然后给他