《画角》案例设计、反思.doc

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1、小学数学四年级上《画角》教学案例教学设想：在学习了量角的基础上带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。在这节课中有这样的一个情景，让我感触颇深。活动：用一副三角板画出下面的角？学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°角。）1、说说你的想法？2、学生动手画角

2、。3、活动后交流方法？在画75°角的方法上有了争议。生一：用三角板上的45°和30°合起来画出75°。生三：用45°减去30°，再和60°合起来也是75°。生二：用90°减去45°还剩45°，再加上一个30°，也是75°。（麻烦……..有人嚷到）。师：至少他用心思考了，还有吗？生四：用90°减去15°。（当他刚说完时，学生马上反驳，哪来的15°）他却很平静的告诉大家，先用45°减去30°，不就是15°吗？，再和60°合起来。（太麻烦了……..大家又嚷到）师；我们大家善于动脑是好样的，但要选择最优的方

3、法。就比如，我们的肚子饿了，馒头可以吃饱，肉也可以吃饱，大家会选择什么呢？生：肉！（几乎是异口同声）但有一个响亮的声音，我要肉夹馍。我笑了，追问他，为什么？（他也笑着回答，肉夹馍好吃。在学习中多想方法会使我们更聪明！）说的多好啊！教学反思：教学实践告诉我，要给学生留有足够的思考空间和时间。容许“要肉夹馍”这样的思想存在，这也正说明了我们的学生的思维是多方位的，将知识与实践联系起来，真正体现《数学课程标准》中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活

4、”的思维状态。其次，不能轻易的否定学生，我在本节课中，如果不是“要肉夹馍”思想的出现，可能会让那两个走弯路的学生感觉到老师在否定他们，也许他们好学，好思的学习精神被扼杀了呢。我们的学生都能做到“肉夹馍好吃。在学习中多想方法会使我们更聪明！”。我们老师为何不给学生更大的思维空间呢。如果我们能正确的引导，学生的思维火花一定会点燃，会绽放，这不就实现我们教学的目标了吗？《画角》教学反思一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动

5、参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画

6、出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧

7、密相连。