案例让学生感受数学与生活的联系.doc

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1、让学生感受数学与生活的联系——人民币练习课案例《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察与操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”我在教学设计时，根据一年级学生的年龄特点、生活经验和已有的知识，设计开学购买文具的生活情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的有趣的和可探索的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。因为人民币是生活中必须的，学生对于学习人民币一课的兴趣比较大。但是，由于低年级学生的生活自理能

2、力较低，家长管教比较严格，所以，很多学生并没有很多接触人民币的机会，对人民币很陌生，个别学生认识人民币都要花较多的时间。所以，学生学习本章节的时候显得很吃力，学习的兴趣很容易一下子就冷却下来。利用开学购买文具的生活情景，让学生以“主人翁”或者“得力帮手”的身份参与解决问题的课堂，学生的兴趣高涨了很多。在练习比较贵和便宜的部分，我采用小组合作的方式，让学生组内说说哪个便宜，哪个贵。学生对图片呈现的信息比文字要感兴趣，吱吱喳喳的在说小方格本便宜，篮球和足球贵，但很少学生能比较完整的表达出贵和便宜的相对性，于是我问：“什么是贵？什么是便宜？为什么说

3、小方格本便宜？篮球贵？”生1答：“钱多的就是贵，钱少的是便宜。”师：“那么小方格本原来卖3角/本，现在卖6角/本，贵了还是便宜了？”“贵了。”全班答。生2答：“比原来的贵了。”生3：“要进行比较。”借助生3的回答，我引导他们理解贵和便宜是相对的，在比较中才能体现出谁贵谁便宜。在小组合作方面，上述的让学生组内说说哪个便宜和哪个贵部分，在二组的生3说：“削笔刀比铅笔便宜，因为我到书店买的削笔刀比铅笔便宜，而且这里有写着优惠。”组员意见不一，我把问题进行全班讨论，基本全班能否定到书店买的削笔刀比铅笔便宜这一理由，但还有约五分之一的学生表示支持，原因

4、是“优惠”二字。另一组的生4：“不能。100元优惠了1元，还有99元，那就比8角贵得多了。”全班哗然，吱吱咋咋的说起来了。再有一生说：“对，原来价钱都不知道，也不知道优惠了多少，不能进行比较。”我随之表示赞同，也对生4的大胆举例感到欣喜。在小组实践活动中，学生可以利用学具人民币凑一凑，有可以动手的机会，而且还是小组间比赛，气氛活跃起来了。有的小组还分了工，部分负责凑30元，部分负责凑6元。在观察学困生的过程中，我发现有这样能动手的机会，小组内的同学能更好的指导他们，组员能及时纠正他们对人民币面值的认识，指导他们进行计算，提醒他们计算中的一些有

5、关单位的注意事项，学困生的抵抗学习情绪也少了。另外，有一个小组分工引起了我的注意，该组的学困生是班内比较突出的（理解能力差，计算能力也较差），组长分配她负责记录成功方法的工作以便进行投影展示。我可以理解该组长的分工，但至今，我还在思考，到底这样分工合理不合理，对该名学困生来说是否妥当。我发现班内部分学生甚少有购物经验，甚至对于日常销售中的“贵”和“便宜”只知其字不懂其意，对“促销”和“优惠”有的更是闻所未闻。由于部分学困生缺乏逛超市和购物的生活经历，我对学困生个别指导和小组成员指导学困生的过程也难以让他们理解深刻。平时教学中应多渗透生活的各种

6、常识，也可建议家长适当增加孩子的一些社会阅历。另外，小组实践活动展示成果的比较多，重复性较大，占用时间较长，还有一个小组没有展示就下课了。以后对于重复性较大的成果展示给予适当的总结和裁减，以便有效率的利用课堂时间。