教学设计（鲜继明）.doc

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1、教学设计（教案）基本信息学科语文年级五年级教学形式新授课教师鲜继明单位广元市剑阁县金仙小学课题名称《祖父的园子》学情分析五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从

2、五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”教学目标1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。　　2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。　　3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。　　4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。　　　5、体

3、会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。6、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。教学环节的组织一、揭示课题,出示任务。　步骤学习方式1、师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。）　　2、师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？　　生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。　　生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。　　3、师：

4、真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。（出示学习提示）4、师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗

5、？好，开始快速默读。　　(学生快速默读，勾画词句；约两分钟后开始交流。)1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。　　2.找重点段，画关键词，3、思考：这是怎样的园子？　　　二、眼中园，样样都有　　步骤学习方式1、师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。　　生：第一自然段。　　2、师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？　　生：大花园。　　3、师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？　　生：样样都有。　　4、师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。　　（生齐齐举手。）　　5、师：很好。老师把“样

6、样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）　　6、师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。　　生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。　　7、师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？　　生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？　　8、师：是啊，花在哪儿呢？　　生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”　　9、师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？　　生：嗯——它这里没写。　　10、师：开得怎么

7、样，看到了吗？　　生：没看到。　　1、师指导精读课文。2、学习课文分析方法，重点句子感悟。3、师生新知识构建。11、师：哪些花，你知道吗？　　生摇头。　　12、师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。　　生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。　　13、师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？　　（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎

8、，圆滚滚”、“小毛球”。）　　生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。　　14、师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动