在不断反思中改进教学方法.docx

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1、在不断反思中改进教学方法反思之一：失当之处     我设定的第二个教学目标“学会批注式读书方法”的意图：一是想让学生用这种批注式读书方法对文本自学、感悟后进行交流，来体现学生的学习主体地位；二是学生在以后的学习中可以继续使用这种读书方法，这就是“授之以渔”。     可是，从课堂表现来看，学生很难掌握这种方法。我曾经指导过六年级学生使用这种方法，他们很快便掌握了。难道掌握这种方法读书方法对五年级学生来说，要求太高了？可是《语文课程标准》的第三学段阅读目标提出：阅读叙事性作品，能说出自己对人物、细节、场景的感受。     回放

2、课堂教学过程，我发现真正的原因是我操作不当：首先，我没有给予明确的方法指导，学生是第一次学习用这种方法，所以感到无从下手；其次，我给予的示范不够明显，应该用单独的一张幻灯片出示，使学生更清楚什么是“批注”。     这个环节的设计应该这样操作：在幻灯片上先出示句子“林冲连忙站起来躬身施礼。”自己读一次后，说：“我从‘连忙’、‘站起来’和‘躬身施礼’这三个词语看出林冲对人很有礼貌，尊敬洪教头。”点击课件，给“连忙”、“站起来”、“躬身施礼”加上下划线，再点击，在这三个词语下面出现“林冲对人有礼貌，尊敬洪教头。”并告诉学生：“这

3、就是批注式读书方法。”学生了解了这种方法之后，模仿起来不是更容易了吗？接着再让学生自学，那么就不会出现找了句子却不会写批注的现象。反思之二：遗憾之处     我原先设计的第四个教学环节是“表演精彩片段，填充课文留白”，即让学生表演他们认为写得最精彩的片段，目的是：激发学生的兴趣，活跃课堂气氛；通过表演感悟作者描写的生动形象；培养学生的想象力。在设计时，我想这个环节最有可能成为本节课的亮点。可是，因为前面环节的拖沓，没能展示出来。     这个环节的设计比较巧妙。因为在前面的学习中，学生是通过分别找出描写林冲和洪教头的句子而了

4、解他们的性格特点的，设计这个环节可以让他们二人“重逢”，能再现他们初次见面的情景和打斗场面。这个环节如果展示出来了，课堂气氛会更热烈，学生的学习兴趣也会更浓。     语文课堂教学中，我们要简化一些可有可无的环节，从而把更多的时间和精力放在理解、积累、运用语言等必要环节上。反思之三：警觉之处     在上课时，我很留意时间，当发现时间不足，完成不了教学任务时，我心里很着急。但我急的不是学生没学好，而是我的教学没有达到预定目标。况且，当时听课的老师除了我们本校的外，还邀请了附近学校的骨干教师来，我很担心这节课上砸了。原来，我在

5、潜意识中把课堂当成是自己在表演舞台，而不是学生在学习的场所！    《语文课程标准》的基本理念指出：学生是学习和发展的主体。教师应有“教为学服务”的思想，时刻关注学生的情感、态度的变化，以随时改变教学策略。     其实在平时，我们也常常会把这个理念抛到脑后，不是吗？为了讲完一节课的教学内容，虽然下课铃声已响，我们还是“赖”在教室里不走，非要讲完课文最后那一段，如果学生很不耐烦地在“蠕动”，我们就会给眼色；我们去听课、评课时，更关注的也是上课教师的表现，完全忘了教师的教学设计再巧妙、课件再精美、语言再幽默，如果学生没学会，那

6、这一切都是白费功夫！反思之四：满意之处     给到黑板板书的那个学生纠正错字的做法，我自己觉得很满意。首先，态度上，我没有呵斥学生，也没有不留情面地当场指出，而是小声地提醒他，照顾了学生的自尊心；其次，在方法上，我没有帮他改，而是让学生自己发现并改正，培养学生检查的能力。     学生在学习中难免有错，对于这些错误，我们要用平常心去对待，不可把小小的错误扩大化；要懂得呵护学生的自尊心，做一个爱学生的教师。学生出错，也是教育教学资源，我们抓住这些资源，恰当使用，会得到出乎意料的好效果。再思考，再学习     近段时间，我特别

7、关注对教材的钻研和处理，学习了不少特级教师所著的相关文章，自己平时备课也勤于实践，觉得自己有了些许的进步。但是，认真备课并不一定能上出好课来。上好课还需要课堂教学的技能、教师的语言艺术、教师的课堂教学机智等方面的学习和锻炼，而语文课堂教学还需要教师的情感投入和提高教师本身的文学素养。在今后，我还需不断学习，不断研究，提高自己