浅谈小学英语教学如何促进学生的个性发展

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1、浅谈小学英语教学如何促进学生的个性发展浅谈小学英语教学如何促进学生的个性发展传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而区别出成绩好的学生和成绩不良的学生。然而随着新一轮基础教育改革的不断深入,《英语程标准》的实施，对于小学英语教学提出了新的理念，如何感悟、渗透、落实标，构建全新的堂教学境界，是我们迫切需要解决的问题。新的世纪是一个人价值逐步走向趋同的世纪，是一个确立对人的尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教

2、学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。为此，我们从新标的指导思想入手，努力树立新标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，促进学生的个性发展。在日常教学活动中，作为教师，我们具体应该怎么做呢？下面就谈谈我个人在教学实践中的几点体会和做法。一、创设良好英语学习情境，提高学生学习兴趣在小学英语教学中，良好的学习氛围对学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在堂中经常利用多媒体设备突破教学重点

3、和难点，把字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，堂气氛也异常活跃。用一个好的开端令学生带亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。创造外英语环境，对于学生说是十分必要的。老师外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi

4、!B,Hareu?”一段时间后，学生外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。二、构建新型师生关系，让学生在宽松的环境中学习英语师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊

5、严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或

6、者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。三、注重“以生为本”教育理念，发挥学生主体作用　　过去的教学常常强调教师的主导性，把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。新程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中

7、应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。四、开展形式多样的英语活动，让学生在实践中提高学习语言的目的在于灵活运用，为了提高学生运用英语进行交际的机会，我经常设计和组织多种难易适度的外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣

8、，变“要我学”为“我要学”，如：英书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，形成良好的英语语感。英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度的创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人关怀”的策略，多形式、多角度、多层面