浅谈如何构建小学生安全课堂

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1、浅谈如何构建小学生安全课堂浅谈如何构建小学生安全课堂浅谈如何构建小学生安全课堂浅谈如何构建小学生安全堂在我刚开始带班的时候，班里一个奇怪的现象引起了我的注意：学生们喜欢把一些细小的学具放在嘴里嚼。这曾让我一度很苦恼，因为我想方设法也没能从根本上解决问题。后，一位心理学博士告诉我一个意想不到的结论：孩子在堂上缺乏安全感。调查发现，在现在许多小学堂里，小学生因紧张而不能集中注意力于当前的学习内容，害怕被轻视、笑话或怀疑自身能力而产生影响学习的焦虑情绪，避免与教师的目光接触，既期待又害怕，发言或者说话时语音变调、表达混乱，不敢承担应有的学习活动和责任，有的小学生甚至患上了&

2、ldqu;堂恐惧症&rdqu;。为什么会这样呢？一个最直接的原因就是教师堂中的威胁与回拒让学生望而生畏。那么，怎样营造充满安全感的堂呢？本仅结合小学堂安全感缺失的一些常见问题进行分析，从而探讨&ldqu;安全堂&rdqu;构建的方法策略。一、营造和谐的心理氛围，维护学生的心理安全&ldqu;小学堂教学中的堂心理气氛，是师生在教学中所表现出的情绪或精神状态，及与之有关的学习态度、人际关系等，是小学堂学习赖以发生的心理背景&rdqu;[1]。营造良好的堂心理氛围有助于刺激学生的学习动机，优化学生的学习行为，升华学生的情感体验。想要营造和谐的堂心理氛围，需要注重关注学生的心

3、理体验，这就要求教师学会倾听。倾听，从字面上说就是俯下身子听，也就是需要专注、耐心、仔细地听，听的过程中不仅关注学生言语所表达的含义，更应该关注学生的心理状态和情绪变化。尽管当前教育一直在强调&ldqu;学生是堂的主体&rdqu;，然而，在小学堂、特别是低年级堂中，教师&ldqu;一言堂&rdqu;的现象仍然屡屡发生，学生的主体地位得不到尊重，则学生很难从堂活动中得到认同感。吕琴教授表示，在堂上，与学生对话应当减少&ldqu;是非&rdqu;评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏，使学生从老师的眼神和行为里肯定自身的价值。[2]当学生出现错误时，不要急于纠正；当学生回答

4、正确时，也不要简单肯定，而是相机引导学生说出自己思维的逻辑过程，从而发现问题和方法，只有这样，学生才能在自由、宽松的氛围中获得人格的发展。二、尊重学生人格，拒绝体罚和变相体罚教育，归根到底是对人的教育。苏霍姆林斯基曾说：&ldqu;只有教师关注学生的尊严感，学生才能够在学习中受到教育。可以说，教育的核心和使命就是使学生始终体会到这种尊严感。&rdqu;[3]尊重是爱的教育的根本，小学生在堂上得不到尊重是其恐惧堂的主要原因。学生在堂上违反纪律或者悖逆教师的个人意志，常常会受到一些负面强化的教育手段，如罚站、抄作业、终止听甚至请家长等，其结果常常事倍功半：有的学生会迫于压

5、力而战战兢兢，有的学生会由于害怕麻烦而向老师妥协，有的学生甚至会产生逆反心理。邵瑞珍说，在小学堂学习中，惩罚往往会使小学生为了避免今后的学习失败而付出更大的努力。[4]体罚是最失败的教育，严重挫伤学生的自尊心和自信心，抹杀教师的威严，造成师生间的隔阂。教学中，对于学生的一些无伤大雅的小问题，教师完全可以采取宽容的态度对待，也许哪一个&ldqu;奇怪想法&rdqu;的背后会诞生一个伟大发明呢？有位教育学家说过：&ldqu;有时宽容所引起的道德震撼要比惩罚更强烈。&rdqu;李琴在《教师如何让堂更加生动有趣》一书中提到学生之于调皮，犹如婴儿之于脏水，如果我们因为调皮就制裁

6、学生，这与将婴儿与脏水一起倒掉有什么区别？[]尊重学生、相信学生，发掘他们调皮中所表现出的能力，帮助学生一点点进步。三、用公平的态度对待每一个学生什么是公平？很多老师认为，对于两个犯错误的学生各打四十大板这就是公平，其实这是简单、粗暴而又不负责任的。每个学生身上都有一个绝对灵敏的&ldqu;公平雷达&rdqu;，在一起堂矛盾中，&ldqu;好孩子&rdqu;希望老师清楚是谁制造了麻烦，而&ldqu;坏孩子&rdqu;则需要看到别人在犯同样的错误时，也受到和他们一样的惩罚。有的学生屡屡犯错，如果他不是有什么特殊原因，那就是在验证老师的态度是不是认真的。然而，事实上，学生

7、的要求是不一样的，有的学生自我约束能力较差，或者存在某些特殊原因，需要老师投入更多的精力；或者有时候好学生偶尔犯错，老师私心里希望他们免于责罚。如果每个小学生经常感到老师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏在自身的巨大学习力量，便会在和谐的气氛中学习知识、发展能力、适应健全的人格。因此，教师要尊重、关心每个小学生，让每个小学生获得同样的地位和机会。尤其要注意多给那些自卑感强的后进生崭露头角的机会，以增强他们的学习信心。一般老师尊重、信任优等生容易，对差生则容易表现出厌弃、不信任的情绪。教师要相信，每一个小学生都是可以教好的，要帮助差生克服自卑心理、自暴自