教师为提高教学质1.doc

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1、教师为提高教学质量，往往无休止地延长学生的在校时间，明明是一堂课该完成的教学任务，时常拖至两到三课时，这样做虽然提高了教学质量，但有损于学生的心理健康。那我们的语文教师该怎么办呢?时代呼唤着“有效教育”，即是在有限的教学时间高效地完成教学任务。那么，怎样才能实现有效教学呢？本人结合多年教学，谈谈自己的看法。一、认真钻研教材。教材是教师实现教学目标的最主要的教学资源。课前，教师必须深刻钻研教材，试想，教师如果自身对教材把握不准确，那传达给学生的又是什么呢？因而，教师在备课的时候，首先要做的就是仔细研读教材，制定教学目标，把握课文重点、难

2、点，挖掘训练点，设计教路，选择恰当的教学.二、明确目标。课堂教学的训练点应围绕教学目标展开，这样，学生在明确目标的指引下，有的放矢，事半功倍。如有位老师在执教《题西林壁》这首古诗时，先引导学生扣住“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这句古诗来体会。在浅层了解诗句意思后，教者进一步提问：“作者仅仅是写作者在庐山看庐山的过程吗？”学生再读这句古诗，便体会到了诗人说的道理。教者再进一步引导，诗人在写庐山，其实也是写自己的人生。接着，出示苏轼的生平事迹材料，学生在读的基础上，体会到了苏轼的高尚人格。这堂课虽然容量也比较大，但是效率是非常高的。三

3、、有效的教学手段。评价教学手段是否有效，要看教学的方式是否真正落实了听说读写的训练。一般说来，情感性较强的文章侧重于读的训练，明理性较强的文章侧重于说的训练。当然，听说读写的没有明显的文体界限，要根据具体的语言材料相机对待。有效的教学手段应是听说读写训练的有机结合。在读的训练中，教者需要明确的指引，教者经过引导，有效地将语言文字深入到学生的内心深处。四、有效的提问设计。不可否认，一堂语文课有许多次的提问。而一堂语文课能否成功，很多时候就取决于提问的设计。提问的设计要围绕教学目标展开，尽量精炼，不能过于繁琐.五、有效的课堂语言。教师的语

4、言要有感染力，时而高亢，时而低沉，时而急促，时而缓慢，这样才能将学生引入到文本所描绘的情境中去，与文本同呼吸，共命运。有些教师教学设计很不错，就是因为课堂语言缺少表现力，往往达不到理想教学效果。因为老师无精打采的语言，许多学生开小差，游离于学习目标之外，课堂参与度很低。教者对学生的评价性语言应当带有鼓励性。有些老师在授课时，只注意达成知识、技能目标，而忽视情感、态度和价值观，而教师对学生的评价，正是激发学生学习热情的一条有效途径。对学生的评价，不能简化为简单对与错，或好与不好。比如说，某个后进生读书不好，但比以前有了进步，教师应当予以

5、鼓励，然后再指出其要努力的方向。对于学生回答问题时的评价，只要学生回答基本符合要求，教者都应当加以肯定。当学生回答问题不尽如人意的时候，教师应先肯定其成功的地方，再指出需要改进的地方。即便学生回答错了，教者也不要轻易否定，以免挫伤学生的自尊心。而应当说：“你再思考思考。”六、有效的作业设计。课后的作业训练是对教学效果的巩固及反馈。在设计作业的时候，要紧扣本课或本单元的训练要求。语文教学是否有效，涉及到许多因素，这里不再一一啰嗦了。这里需要重申的是：有效的语文教学，应该是有明确的教学目标，扎实地语文技能训练以及学生高度的学习热情。