以提高教师教学水平为切入点

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1、以提高教师教学水平为切入点摘要：小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，是实施素质教育的重要手段和途径，是小学生必修课程之一。音乐教育是开启儿童智力之门的金钥匙,对于人格的定位;思维的开拓和智商的提高都有着不可忽视的独特作用。然而，在农村小学，音乐教育现状与现代教育的目标要求相差甚远，针对目前农村小学音乐教育的现状，从“新课改”对音乐教师提出的要求的角度来提出一些自己的看法。关键词：小学音乐教育新课改一、农村小学音乐教育的现状（一）不能正确定位素质教育关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育

2、的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是，素质教育对农村小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数农村小学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，跳不出“片面追求升学率”的应试教育。一些非音乐专业教师也未必完全了解音乐课程标准。因

3、此，音乐教学被忽视的现象就是不可避免的了。显然，这是造成农村小学音乐教学现状的最主要原因之一。而且在农村小学，大部分教学管理工认为音乐课程是“人人都可教”的课，所以便有了主课与副课之分。农村小学的音乐课程自然就被定义为了副课，受重视程度明显不及那些传统科目。由于长期受应试教育传统教学模式的影响，社会、家庭和学校等各方面只重视语、数教学质量的评价，而忽视了音乐等其它艺术学科的探索。其次，学生往往只通过一些简单方式参加音乐活动，使学生掌握一定的知识与技能和所需的最基础的“美感”，而忽略了培养学生的实践创新能力，培养他

4、们正确的情感、态度和价值观等方面的内容。再者，因为音乐在整个学科体系中“地位”不高，又不需要应付考试，从而导致教师在教学的过程中丢弃了情感、态度和价值观上的培养；最后教师仍然是教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者；学生是音乐作品的“复制者”，教师仍是应试教育的“效仿者”。由此可以看出，整个农村小学音乐教学从定位到实践，从学校到教师都没有树立起一个正确的观念，与素质教育的要求完全不相符合。（二）超规模大班制教学现象严重，教学环境落后农村小学受校舍及其师资的影响，大班额班级一直存在于

5、农村小学教育中，这不仅增加了教师的负担，也影响了学生的学业。一个正常正规的班级应该人数为30—40人，但是，很多农村小学都是50—65人。长期以来部分农村的经济发展速度缓慢,经济条件落后,教育财政投入不到位,于是在这种现状下,地方财政要给教学上投入大的资金就成了一件难事,用在音乐教育上的资金就更少之又少了,多数学校的同学们没有见过钢琴、音响、多媒体等现代化的教学设备。学校没有孩子们专用的音乐教室。在农村小学,全体学生的音乐唱游活动都无法开展,各班的音乐教室就是自己所在的班级,学生在音乐课上的肢体活动由于受到空间的

6、限制而无法进行,这样导致最终教学效果十分不理想。（三）师资不足，专业素质低目前在农村小学音乐教师师资力量中，仍有一定数量的代课教师发挥着较大的作用。这些教师由于没有经过专门的音乐教育训练，仍不能达到真正意义上的专职音乐教师的要求，正因为他们中的大多数都没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面，以及对新教材的适应性上，都存在着一定的差距。这种现象反映了小学音乐教师的专业技能素质急待提高。音乐教师尤其需要经过特别的职业培训，但实际上他们接受正规音乐教育和培训的机会却少得可怜，教师专业素质

7、低，是造成目前农村小学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。音乐教学不只注重对学生审美能力的培养，还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对音乐产生持久的兴趣。而在农村小学的音乐课堂中呈现出来的现象却是：教师用简单的讲解代替学生的感悟，仍然只重视单纯的唱歌训练，而且轻视音乐理论知识的学习；只重视教师的示范演习，轻视了学生自主探索的学习过程。如上所述，目前看来音乐教育在农村小学课堂中处于一种尴尬的状态，要扭转这一局面，需要从多个方面着手

8、加以改进，只有多管齐下，才是解决问题的根本。然而，这既需要时间也需要大量的投入，方能见效，但“新课改”实施在即，为了配合这一改革，对教师的要求就摆在了首位，如何才能适应新时代新课改，做一名合格的音乐教师呢？俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育工作中，教师的人格会影响学生的成长与发展。”音乐教育作为艺术教育的载体，是美育的传播者，是影响学生情感的重要因素之一。音乐教师在教学中是