以“移情”、“共情”为切入点提高教学效率

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1、以“移情J“共情”为切入点提高教学效率小学英语教学主要是激发学生的学习兴趣以使学生获得较好的学习效果。因此，把心理学中的“移情”“共情”运用于小学英语教学中可以提高课堂教学效率。本文中，笔者结合本人多年的教学经验和多次听评课案例，探讨如何以“移情”“共情”为切入点提高小学英语教学效率。移情是指直观与情感直接结合从而使知觉表象与情感相融合的过程，是人的意识活动的结果，是主体把自己的感受、情感和思想注入对象使之染上主观色彩的结果。共情(empathy)一词，屮文有多种译法，如“神入”“同感”“共感”“投情”“同理心”“感情移入”等。共情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而

2、达到感受和理解他人情感的能力。在小学英语教学屮，运用移情效应和共情效应可以提高效率。一、词汇教学，以形移情，促成共情伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产牛畏难情绪。因此在小学英语词汇教学中，尽可能采用有趣的方法

3、引领孩子们以“情”促学，可以提高效率。例如：教授NSEB5M6U1《Youcanplayfootballwell.》一课，在整体输入语篇内容的同时引导学生随境学单词，在情境中把单词的音、形、义形象、有效地结合。本课重点词组“controltheball/catchtheball"的学习是一个瓶颈，教师根据学生生理和心理发展特点，利用移情效应，使用生动、形象的PPT把“control”中的两个“o”字母分别变成篮球和足球，再把球旁边的字母分别变成手和脚，暗示篮球是用手打，足球是用脚踢，帮助学生理解词义，然后用篮球赛视频与足球赛视频中的控球片段引导学生结合“音、形、义”的方法学会

4、这一词组。而学习“catchtheball”时，教师先引导学习突破“catch”的学习。“cat--ch”，变成一只猫和一只老鼠“Acatcancatchamouse.”，这利用了学生熟悉的“猫捉老鼠”故事，引导他们很快突破了这一词组的学习。可以说，这样的学习体验让学生在移情、共情效应下快乐地学会了知识。二、句型教?W,以歌移情，促成共情在小学英语教学中，句型(sentencepattern)也称句子结构(sentencestructure),是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括岀来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的垂要内容之一。学

5、生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。根据小学生的心理特点，歌曲最容易让他们产生知识上的移情，然后达到情绪共情，从而提高学习效率。例子一：新标准英语(三起)Book5Module3Unit1"Wevisitedlotsofplaces.”这一课，笔者抓住"weekend??这一话题，在和学生们唱完歌曲“Wheredidyougo?”之后，轻松愉悦地聊起这一话题，教师提问："Wheredidyougoattheweekend?Whatdidyoudo?”学生基于生活经验，说了不少句子：IwatchedTV.Iwenttothepark

6、.Iplayedwithmyfriends・Iwenttothezoo.Isawmonkeys・Iwenttograndmashouse・Ihelpedher教师接着提问“Doyouliketheweekend?”，再以“why?”追问。这样，成功激起了学生的表达欲望，通过运用IH知识，为文本的学习做了很充分的铺垫。例子二：教授NSEB3M9U1^Areyougoingtorunonsportsday?》一课时，以一首歌曲"Areyousleeping?”来导入，营造了快乐的学习情境让学生在熟悉的旋律中熟悉旧句型“Areyou•••?”，为学生学好本课的功能句型“Areyou

7、goingtorunonsportsday?”打好基础。三、语篇教学，以境移情，促成共情《义务教育英语课程标准》明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式英国著名语言学家DickAllwright也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动來吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发牛。”因此，在小学英语语篇教学中，教师要尽量创设真实的情境与学生进行交流，以境移情，促成共情，提高效率。例子一：《TheEnglishclub》一课，课开始