构建学习型组织促教师主动发展.doc

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1、构建学习型学年段促进教师主动发展阿城区龙涤小学孙迎新当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，知识的不断创新和迅速传播，成为推动科学技术飞速进步和生产力提高的原动力。在这种情况下，人才与人才的竞争，企业和企业的竞争，国家与国家的竞争，就要看谁善于学习，善于创造。而我们教师肩负着培养未来人才的神圣职责，信息时代教师的知识结构、知识的深度和知识的广度受到前所未有的挑战，作为学生的学习引导者，教师必须率先成为终身学习的示范者，而培育终身学习者的土壤便是学习型组织。在“学习型组织建设”这一课题研究中，我们建立了“学年段学习型组织”。其指导思想是：坚持以人为本的科学发展观

2、，积极推进教师教育创新，加强教师终身学习。以不断增强团队学习力和创造力为核心，贯彻落实“以生为本”的办学理念，注重以人为本的民主制度建设，让老师感受到浓重的文化气息，活跃的研究气氛。让教师从被动地应付教学变为主动驾驭教学，逐步完成“四个转变”,即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变，逐步形成一个学习型、创新型教师群体。围绕这样一个指导思想，我们清醒地认识到，没有教师质量的提升，很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，很难有学生的创新精神。教师的成长与发展直接决定着教育质量。

3、正是因为领会了它的内涵和精神实质，因此，在实施、构建的过程中，我们朝着一个共同的目标前进，取得了明显的成效。一、建立民主和谐的团队氛围现代物理学者海森堡认为：“科学根源于交谈。在不同的人的合作下，可能孕育出极为重要的科学成果。”海森堡的经验说明合作学习具有令人吃惊的潜能，团体的智商可以远远大于个人的智商。团队氛围主要源于人际交往，而良好的人际氛围是学习型组织创设的基本前提。为此，在学习型组织建构过程中，我们首先营造了民主和谐的氛围，开展了形式多样的教研活动，实现团体学习。鼓励平等对话、强调教师参与是构建学习型组织的第一步。在教研活动中，我们淡化管理者的角色和地位，强

4、调建立平等民主的对话模式，鼓励教师与管理者大胆互动、平等交流，总之在各个方面强调教师的参与。在年段工作的整个进程中，每个教师都能大胆地发表自己的意见和建议，自觉参与到年段的管理之中，使之不断地体验自己的见解被重视的喜悦，从而激发他们主动要求进步和提高的内在动机和愿望。教育教学工作形成了“互相帮助、互相学习、互相提升”的良好氛围。尤其是在教研活动中，每个人的想法都能自由交流和碰撞，同时在交流和碰撞中发现别人更深远的见解，有经验的教师倾囊而出，年轻教师也各有高见，我们将把教育教学过程中的困惑都一一道出。有时会因为一个问题争的面红耳赤，直至最后达成共识。教学研讨课从备课到

5、上课，凝聚了集体的智慧和力量，授课教师精心准备，制作课件，资源共享，优化教学；组内教师献计献策，互相听课、互相评课、互相借鉴。听者对他人存在的问题毫无保留地真诚指出，教者也对他人提出的不同意见和建议虚心接受。年段内的教学研讨课，从听课到课的评价，组内教师常常是全员参与，虽然授课的只是教师一人，但受益的却是组内的每一位教师。正是在这种彼此之间毫无保留的良好氛围中，组内教师认识问题、发现问题和解决问题的能力提高了，年段教师彼此间互助合作和共享，彼此间的学习、沟通、理解和接纳，形成互相激励、相互帮助和共同提高的团队合力，无疑这种积极互助、相互依赖的团队为学习型组织的建设建

6、立了非常好的平台，这种民主开放、积极向上的氛围，极大地促进了教师心智模式的改善，从而带动整个团队和个人素质的共同提高。二、采取多种方法，有效指导团队学习学习型组织的根本特点是实现全员学习、终身学习。在许多教师看来，学习是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，我们年段在学习型建设过程中，提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。通过学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发

7、展。因此，在学习型组织建设过程中，我们做到了“五个坚持”，即：坚持结合教学改革进程学习；坚持结合热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合教育教学中遇到的问题学习；坚持同事间的相互交流学习。倡导年段教师要紧密结合实际工作需要进行有针对性地边学习边思考，解决教育教学中的实际问题，提高理论水平和解决问题的基本素质。构建起全员学习网络，其构成主要包括“学校――教研组――个人”三级的学习。在构建学习网络的过程中，作为年段组长，在学校下达任务时，我不是简单地复述或分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划。