浅析语文教学中的舍与得

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1、浅析语文教学中的舍与得浅析语教学中的舍与得浅析语文教学中的舍与得浅析语教学中的舍与得小学语教学中的舍与得，一直以都是教学改革中争论的最为激烈的话题之一。随着小学语教学改革的深入，小语教学的实践中，到底是能力的培养重要，还是知识的传授重要？恐怕至今还没有一个肯定的答案吧。从哲学的角度说：舍与得是两个不可分割的整体，舍离不开得，得也离不开舍。毛泽东主席在战争年代就说过：“舍得舍得，有舍才有得。”因此他本人是十分看重舍与得的辩证关系的把握的。哲学是任何学科的思想指导工具，任何违背科学、哲学的做法，其最终结果是失败的。语教学中的舍，即是放弃、抛弃一些看似

2、重要、实则琐碎的语言知识点的讲解，而注重方法的传授。方法可以说是个广义词，既可指学生的学习方法，又可指学生运用语言的方法，积累知识点的方法等，这些方法的传授我觉得至关重要。一堂好的语，不仅学生掌握好了全部的知识点，而且学生应该从这节中学会了一两种学习方法。不知道其他老师是怎么讲的，反正我在教学中，重点关注的是学生知识点的掌握方法，简单言之，就是学法。怎么学？学生是通过什么途径、什么方法掌握这个知识点的？比如做一道组词题，有的学生是凭记忆记住了这个字；而有的学生则是联想字的含义而做出的；有的学生则是通过形近字相互比较记住这一两个字，从而做出的……方

3、法有多种，但不尽相同。任何一种方法，只要是可行的方法，它都是有其自身的科学性的。在教学中，我始终关注学生学习知识的方法，观察他们知识掌握的全程，对于他们方法中的一些漏洞，进行及时的查漏补缺，让他们的方法不断地得到调整，以至日臻完善、科学。不少事实证明，这种教法是可行的。所谓“授人鱼，不如授人以渔”，说的就是方法传授的重要性。让学生学会了一种好的学习方法，比让他们多掌握几个知识点，多会几道题，我觉得重要的多。后者只是眼前的知识掌握了，而后面的知识它还能掌握吗？不一定，结果是未知数。前者则是一种一劳永逸的方法，学会了方法，才会很轻松地拥有、掌握众多的

4、知识点。而在教学实践中，我发现学生大多数时候只注重知识的掌握、积累，而很少注重方法的总结、掌握，这其实是令人担忧的一事。古人说过：“今天的舍是为了明天的得。”这种观点是有道理的。有舍才有得，一点都没付出就想获取，这大概是天方夜谭吧。舍要舍得值得，而得也应该是有价值的得。滥舍、粗枝大叶的舍也可取吗？当然不可取。我在教学中，对一些无关紧要的、琐碎的知识点的讲解、传授是有时间限制的，有时候对一些确实起不了什么作用的知识甚至不讲，不让学生花时间去接受。我觉得：学生最重要的还是掌握语学习的方法和培养自己的语能力，而一些琐碎的知识点对能力培养的作用是微乎其微

5、，所以对这些东西我能做到舍掉、舍弃。我相信我的这种做法是经得起时间的考验的。语教学中的得，即是语能力的养成，语素养的养成。当前的教学形势下，对语素养的培养问题，已经把它的培养放在了至关重要的高度。这说明语教学改革是要回归语教学的本真，是要扎扎实实地培养一定量的语能力与语素养，而不是整天埋头苦干去学一些知识点。语当然要学习一些知识点，但知识点的掌握并不是语学习的最终目的。而为了知识的掌握、字词的掌握去做一些无谓的字游戏，天天像记《三字经》般的去记字词，结果只会让学生搞得精疲力竭，但是效果却很不理想。“木不雕不成器，玉不琢不成品。”但一味地雕琢只会让

6、学生远离知识的本真，迷失理想的本面目。这就要求我们的语老师在教学中，要严格地把握好知识学习与能力培养之间的度，勿过火勿不及，深浅适中才好。记得我的一位学生，有一次在堂上提出了这样的问题：“老师，《语园地二》中的“读读背背”你怎么到现在还不讲啊？”这个学生的问题我觉得提的很精辟，这大概是一些学生的共同问题吧。不错，我确实没讲，我不仅今天不讲，以后也不会讲。原因：像“读读背背”这样的知识栏目，老师完全可以放弃，因为设计者的目的是让学生读一读，再记一记，其真正目的是记得住就行，而没有必要让学生死钻牛角尖，去死记，关键是学生在日常学习中能运用就行，这样目

7、的就达到了。有些老师讲过于程式化，硬要让学生去死背，这种做法时间长了就会事倍功半，是不可取的。学生是一个个活生生的人，而不是机器人，任人摆布，不是你要怎么做，他就怎么做，而是要他真心愿意这么做。老师们，努力地做好知识与能力相结合的大框架吧，我们的思想不要被这个大框架框住了，禁锢的不能呼吸是错误的。我们要做一个思想的强者，眺望远方、洞察一切、明辨优劣，学会站在语程改革大浪的最高处，去乘风破浪，做程改革大潮中的弄潮儿，永远不畏风浪地行驶在教学的海洋中。