日常教学中的“舍”与“得”

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1、日常教学中的“舍”与“得”有一种名酒叫做“舍得”，用我国传统的思想解释说，就是有“舍”才有“得”。一名教师怎样才能在日常教学中不断得到学生欢迎，成为教学领域的常青树，这是需要我们静下心来认真研究的一个重大问题。同样是教师，有部分教师的教学工作却不受学生欢迎，而另外一部分教师的教学却很受学生欢迎，是什么原因导致两种截然不同的结果呢？　　绝大部分老教师的教学现象，可以用“繁”、“难”、“缠”几个字予以概括。所谓“繁”是指他们在讲解和剖析知识上舍得用时间、用精力；“难”是指他们做难题的能力强，把所讲授的知识讲难的能力也很强；“缠”

2、是指他们善于重复，不厌其烦地给学生唠叨。作为一名从教30年的资深教师，我不敢说自己是教坛的常青树，但至少我常常关注学生的学习动态，研究学生的心态，反思自己的行为，以不断适应因社会变化而日益变幻莫测的学情。本人在常规的备课、讲课、批改作业、辅导、考试、讲评试卷等教学活动中，曾经进行过不懈的研究和探索，总结了一些好的方法。　　一备课关注学情　　进入21世纪，我校教师的教学观念得到了一次凤凰涅槃式的改革。其做法是在备课前，参加备课工作的教师都要带着任务去做一些准备工作。如，主讲人要用一半的时间讲述如何处理教材和知识，用另一半的时间

3、去分析学情；其他年轻教师要负责挖掘知识的内涵和外延，老教师负责提供讲课过程中应该采用怎样的好方法、好技巧。这样做的目的是不让备课教师全身心地把精力投放到教材的把握和知识的分析上，而是更多地把精力放在研究学情，关注学生的需要，提高学生的学习能力上。评讲人中，让年轻教师负责挖掘知识的内涵和外延，是因为这些教师有许多课上课下与学生互动的新教法，但缺乏对教材的驾驭能力、对知识的理解和分析能力；让老教师点评学情和授课方法，是因为他们在这些环节上存在的问题最多。这种课堂教学的鲜明特点是，课堂上教师讲得少，点得多，学生主人翁的责任意识得不

4、到发挥。这种备课的角度，在研究学情，关注学生的感受上多用点时间，是“舍”，在促进教师专业化成长，促进学生自觉和主动学习上是“得”。　　二讲课留有余念　　往往一些教师不讲则以，要讲足矣，也就是要把属于教师说的说尽，再把属于学生说的教师也代劳。显然，我不赞同这种做法，我觉得教师的教学过程要留给学生可持续发展的东西，所留下的东西应该有以下几样：（1）不要试图把学生所有的问题都解决了，要把一些问题留给学生自己去研究、琢磨、学习和探索，这样做的目的是引导学生学会自学。（2）对于学生感兴趣的知识，教师不要说足了，要给学生设下悬念，不要管

5、学生的结果如何。这样做的目的实际上是给学生指出了方向，至于路怎么走，那是学生自己的事。（3）要让学生懂得人生所要学的东西太多了，课堂上只是学到一些皮毛而已，一个人一生所掌握的知识和思想更多的是自学而来的。这样做的目的是让学生在成长中自悟，在不断实践中探索，自觉地成长。　　可见，有时少讲比多讲效果要好；有时不说比说更受学生欢迎，古诗中的“此时无声胜有声”说的就是这个道理。　　三批阅须有注解　　教师给学生批改作业是了解学生反馈信息的主渠道。我还是学生时，看到许多教师批改作业后，善于用红珠笔写一个“阅”字了事。这样做既潇洒，又省事

6、。可当时的我多么想看到在我的作业本上，老师能多写几句话，哪怕是批评我的话也好。有感于此，当我成为一名教师后，多年来，在学生的作业本上，我愿意留下指导性的语言、劝慰性的忠告、激励性的祝词、鞭策性的提示。这样做，虽然阅题速度慢了下来，所用时间多了，但是，我觉得我有以下几点收获：第一，促使我阅卷的态度要认真，写下的话语要负责任，久而久之，我便可以掌握每个学生的学习状况，非常有利于日后的课堂教学工作。第二，这种语言虽然短、少，却无形之中拉近了我与学生之间的距离，填平了我与学生间的代沟。第三，学生们觉得我对他们是认真的、负责的，他们对

7、我的尊敬之情便油然而生，他们不但作业不敢马虎，还愿意与我聊天、说真话。看来，批改作业工作上舍得花时间，多费些心，就会换来偌大的收效，一个字，值！　　四辅导讲究迂回　　许多教师在给学生辅导的时候，不管是回答普遍性的，还是特殊性的问题，都是直截了当地说出来，他们认为这样做省事又省时，可我不这样认为。我觉得，这样做教给学生的是教师自己的思维过程，可学生的思维过程，教师全然不知。我在辅导学生的时候，总要先听学生讲解他们的审题思路、答题技巧，然后指出学生存在的问题，最后才能帮助学生找到正确答案。这个过程是费时、费劲，可它便于教师及时了

8、解来自学生方面的反馈信息，找到学生们在审题、做题乃至日常学习中存在的问题，极其有利于日后的教学工作。　　五无人监考尝试　　多年来，教育界关注和研究的一个问题就是如何实施无人监考制度，认为这是极其省事的做法，可以减轻教师的负担。我校在一些班级也实行了无人监控制度，我觉得这项制度的推行非常有必