低年级语文课堂教学中培养学生的倾听能力.doc

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1、低年级语文课堂教学中培养学生的倾听能力一、对倾听能力的解读倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。而本文所言的倾听能力则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要地边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。二、低年级学生不会倾听的原因的分析（一）较弱的集中注意能力小

2、学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，特别是低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就表现出思想开小差，自我约束力差，容易乱插嘴。所以要他们始终保持注意力的高度集中是很困难的。“身在课堂心在外”、“思想的野马奔驰到了辽阔的草原上”当然也就成为了比较普遍的现象。在这种情况

3、下学生们对老师和同学的发言内容也就不知所云了。（二）强烈的自我中心意识受家庭环境的影响，现在的小学普遍有比较强烈的自我意识。这种自我意识在课堂中主要表现为：表现欲望强，总认为自己想是对的，别人说的都是错的，希望课堂成为他独自展示自我的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题时不断“插嘴”，所以导致只顾表现自己却没能听清同学的发言，致使课堂效率低下。（三）平淡的课堂教学过程学生的注意力不集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着

4、密切的关系。在课堂教学过程中，老师的教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响，从而使课堂效率最优化。在课堂教学过程中，如果我们教者设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？三、低年级学生倾听能力的培养（一）让学生明确倾听的重要性虽然是低年级的孩子，老师也应让他们明确学会倾听是一个人学到东西的捷径，还让孩子知道认真倾听也是对别人的尊重，对自己的尊重。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾

5、听是礼貌的最高形式。”。低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为，他们会努力让自己成为一个文明有礼貌的孩子的。孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。（二）教给学生倾听的方法1．细化“听”的要求。教师在课堂上应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错

6、时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。