弱智学生作文指导六法略谈.doc

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1、弱智学生作文指导六法略谈指导弱智生写作文，首先要排除他们的畏难心理，让他们觉得写作文是件轻松、有趣的事。经过多年的教学我总结了几种方法：一、从口语到书面语弱智生写作文应该先让学生觉得“写作文就和说话一样”，只要表达清楚就行，从而使他们消除心理压力。写作文前先训练学生的口语表达，从课上的提问到主题班会的个人发言，让他们看新闻后，复述新闻．以及针对同一新闻发表不同见解等各种形式来训练学生口语。对口语表达还可以的，先培养他们带头口述作文，然后帮助他们整理说的内容，再写成短文，并以此带动别的同学。在写作内容上一定要从学生的生活实际出发，所写的一定是他们所见、所闻、所感的，

2、初写时如写物，最好能结合实物。老师进行引导，不必拘泥于书上的要求，可根据学校实际景物的不同，抓住景物特色来写，如秋季，我让他们观察菊花，先指导他们观察的顺序：由远到近，由上到下，远处的菊花看起来怎样，近看又如何，观察花的形状，闻闻香味，再看茎和叶的特点。都先让学生说，然后帮助学生整理，加上连词，即时记在本子上。我还选了班上一学生的作文《秋菊》读给全班学生听：“在一个深秋的早上，天空格外晴朗，赵老师带着我们大家一起去学校操场上观赏菊花。从远处看．菊花星星点点怒放着，有的四五朵连在一起，一簇一簇的。从近处看．顶端的花开了，下面还有许多花骨朵．把茎压得垂了下去。菊花有白

3、色．红色，紫色，花蕊是金黄色的。叶子绿油油的，菊花不但可供观赏，可以作茶，还可以人药用来给人们清火，看了菊花，了解了菊花，我开始爱上它了。”学生听后都说写得好．很受鼓舞。二、从集体创作到个人完成为了减缓坡度，并考虑学生实际，一篇作文可让学生共同来完成。我对同学们说：同样写菊花，看谁的语言更形象，更好，我们的作文就采用他的语言。这一形式，大大激发了学生的兴趣，为了表达的准确，能被老师采用，同学们反复酝酿、推敲自己的语言。在学生对作文的每个部分该写什么有了一定认识之后，就可以放手让有能力的学生独立去写作文。三、从范文指导到课外阅读作文要写得有条理．词汇运用巧妙、恰当，

4、就离不开对文章的大量阅读，我讲课时不仅给学生分析课文内容，还要分析课文为什么写得好，好在什么地方，让他们不仅知其然，还要知其所以然。课文中描写细致、有特色的部分我还让学生背诵，背诵前要求学生分析、找规律(如描写的顺序等)，这样不仅培养了学生的语感而且积蓄了搭建作文的“砖瓦”。在学习《朱德尊师》一文时，我让学生背诵了这样一段“朱德立即站起身，快步走上前去，向老人行礼，又伸出双手紧握老人的手……朱德请老人坐下，等老人坐下后。朱德才坐下。”这一连贯的动作描写．非常细致，但正是这细致描写的每个动作都反映了伟人朱德对老师的无限尊敬。这样作文写到一定数量后，我再要求学生把作文

5、写细，特别是一些动作的描写，学生通过背诵这样的小节，懂得了细微的描写．能打动人，从而更加注意在细节上进行描写。与此同时，我还从书本上选取了一些精美的诗、词、散文、介绍给学生，如：李白、自居易的诗，朱自清的散文，这些作品不仅让学生感受到祖国语言文字的美，而且知道表现手法可以这样自由，比喻、夸张、拟人……那么无拘无束地让文章具有感染力。四、作文篇幅从短到长学生的作文一开始要求不要太高，只要句子完整，反映出事(物)的情况即可，随着练习次数的增多，学生能力的提高，便可在此基础上进一步要求，如加上形容词，采用一些修辞手法，写一些象声词等，后阶段学生写的作文也就开始有声有色了

6、。五、多做句式练习采用灵活多样的练习形式来加强学生的作文基础训练，常年流水不问断。如扩句、改病句、排句子顺序、动词替换练习等。我还从学生作文中找出一些常见的问题来分析，如学生描写看灯会的一节：“我还看见了白天鹅在动了，我还听见白天鹅在叫的声音，真又好听。”这几句描写典型地反映了学生语言细碎重复的毛病，老师引导学生找出错误所在，并把句子修改完整。六、让鼓励伴随着学生作文的全过程鼓励是让孩子产生自信的最好良方，也是写作文最大的动因。从孩子开始选题目时，就让鼓励领着孩子去思考，去克服作文过程中出现的困难，如“这一题目想得不错，我相信你会写好!“这一词语用得很好，还可以看

7、看，有没有更好的!”等，有一次一位学生描写自己炒的鸡蛋用了“金黄色、又嫩又软”．我对这一描写大加赞赏，我说“这些词不仅写出了颜色、形态，甚至我们已经尝到了它的滋味!”这位学生听了很高兴，写作文的积极性更高了．同时也更加注意到多用形容词来描绘事物的外形，因而在写作上又得到了提高。对弱智学生进行作文指导虽然难度大，见效慢，但笔者认为高年级的弱智孩子在有了一定的口语基础、文字基础后，进行作文训练，有助于锻炼他们的思维，拓展他们的语言，提高他们的智力，丰富他们的情感。让他们通过自己的思索。感悟生活的真谛，把自己生活中的喜、怒、哀、乐尽情地倾泻在笔尖．这样他们不仅在生活自理

8、上能成为一