课堂“分层整体教法”尝试.doc

《课堂“分层整体教法”尝试.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、分层教学在批改数学作业中的改革尝试王鹏作业是课堂教学的一个重要环节，是学生对所学知识的进一步理解，巩固和应用的过程，是培养和发展数学能力的重要手段；也是教师反溃教学成功与否的信息有效途径。教师批改作业的目的在检查教学效果，了解学生掌握知识和技能的情况以便针对学生存在的问题及时调整教学方法因材施教，弥补教学中的不足。但目前少数数学教师对作业批改不够重视，操作草率，忽视了作业的评价功能，忽视了学生主观能动性，主要表现以下方面。（一）忽视作业的评价功能。教师在批改作业的过程中往往只判断学生解题的正误，简单地划上“√”或“×”。对学生解题思路，方法、能力，思维品质不予以认真领会，导致

2、学生对作业产生消极心理，把完成作业当作是“应尽义务”。（二）忽视学生主观能动性。部分教师在批改作业中过于细化，教师一包到底，哪错哪见红。这种包办做法教师既费力又费时，同时也压抑了学生学习的主观性和积极性，不利于调动学生主观能动性。针对上述存在的普遍现象，结合自己实践中的分层教学笔者探索出了以作业的布置——作业的要求——作业的批改——作业的纠错四方面加以分层要求，分步实施。（一）作业布置的分层作为一个班集体，学生个体在数学上表现出来的差异是惊人的。这就要求教师在布置作业的过程中切勿草率行事，千篇一律。在大面积布置书本作业外还要利用小黑板，教室一角布置1—2道题型新颖，探索性强，

3、难度略有拔高的题供优生有作业可作，有事可行。激发学生思维，培养数学兴趣，开拓数学视野，强化培优意识。（二）作业要求的分层根据学生实际情况，结合学生平时单元检测中的分数，对作业要求也应分层别类。作为优生通常情况下是对所布置的作业独立性全做。对大面积的中等生要求他们对课本作业题独立性全做，对附加在小黑板或教室一角的1—2道题可商讨性完成。对基础较差，能力较弱，平时单元检测中考分较低的少部分学生教师只对他们这样要求：课本上的作业题有选择性地，商讨性的完成，能做几道是几道，重生在发现学生闪光点，教师多鼓励。除此之外，尤其对优生还要大力提倡他们在平时作业中一题多解，多题归一，找到解答的

4、不同途径；或者是在多道类同的题中找到普遍的方法。（三）作业批改的分层教师发现学生作业中存在这样或那要的问题，也要根据学生的实际情况灵活采用各种方法。对于优生通常根据学生作业情况设置疑问，在学生解答错误的步骤或解答不完整的步骤处给予一定的记号。说明错误或不完整的性质，类型，适当给出解决问题的方向即可。对于中等生和少部分数学成绩较差的同学一般采用面批的方法。当学生作业中存在错误，解答很不完全时，教师面批的过程代替教师一差了之，或者是当篇在作业本上改正都能有效地防止教师在批改作业中走向误区。后者做法要么使学生丧失学习数学的信心，要么对长篇的改正产生反感，起不到评价的作用。教师只有通

5、过面批及时帮助学生弥补解答中的不足，以免使问题积劳成疾，防止和遏制两极分化的发生。为了把作业批改的重心放在中等生和后进生的作业中，教师还可适当放手优生让他们互批作业，同时也有利于培养优生纠错能力，训练优生批判性思维。（四）作业纠错的分层教师把学生的作业发放给学生之后，学生自己还要根据批改的情况改正作业中的错误，或者对教师提出的新要求重新探索新的解法。（因为有时老师可能在评语中启发学生探索其它解法）。对于纠错教师也应灵活处理，因人而议，因题而议，切莫时时一个模样。对于班集里普遍存在的问题要抽出时间放在班集里集体纠正，以便加深学生的印象，强化作业纠错的功能，对于个别学生作业中存在

6、的问题，教师在作业批改时又给学生了面批，目的已经达到了，就没有必要要求学生再来一遍。作业的纠错，教师应着眼在针对性和实效性，盲目重复也不利于数学学习兴趣的培养，更不用说，为学生减负了。总之，教师在批改作业时要细化过程，立足在学生作业质量的提高上，这样久而久之，才会达到教学相长的目的。转差变优分层工作总结杨秀华在教育教学工作中，由于多方面的原因，容易出现一部分行为品质和学习等表现较差的学生，这部分学生一旦出现，不但影响这部分同学全面发展，健康成长而且如果转化不当，容易造成更大范围的危害。为了转差变优，在教学实践中，我细心观察有关现象，认真分析其原因，探索了一些方法和措施，取得了

7、一定的成效。一、成因，对症下药造成差生的原因是多方面的，除了先天的因素外，社会，家庭，学校诸多方面都可成为差生形成的原因，再说差生的表现也不尽相同，有的学习差，有的道德觉悟水平差，有的是兼而有之。因此对每位差生必须进行具体的分析，找出形成的原因，对症下药。二、爱生如子，一视同仁爱，是打开学生心灵的钥匙。差生平时听到的多是批评，他们最缺乏的是别人的尊重和家长及老师的爱。因此，教师不仅从学业上，而且要从生活上，思想上关心他们，爱护他们，让他们感受到老师可亲，只有“亲其师”才能“信其道”。子女怕父母偏爱，更忌